淺談培養低年級學生注意力的有效途徑

汪榮愛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0250-01

現代教育學的研究表明：造成小學生學習成績差異最根本的原因就在于小學生注意力水平的高低。這一點老師們都深有體會，注意力高的學生在上課時會用心地聽、潛心地記、積極地思考，能夠有效地掌握所學知識。注意力不集中的學生，他們在上課時漫不經心，心神不定，注意力分散，他的學習成績就會下降。心理學認為，注意是對一定事物的指向與集中。俄國著名教育家烏申斯基曾把注意形象地比喻為通向心靈的“唯一的門戶”，知識的陽光只有通過注意這扇門才能照射進來。門開得越大，學習的東西越多，一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門戶就關閉了，一切有用的知識住處就無法進入。所以，在教學中我們一定要創設更多的條件、運用更好的方法使小學生的注意力集中起來，從而提高我們的教學效率，為小學生的成長提供更好的服務。

1 低年級學生注意力渙散的表現形式

學生注意力渙散是影響學生學習成績的重要心理因素。它往往導致學生思維不深入，觀察力不細致，記憶不精確，進而造成學習成績不理想。主要表現：

（1）上課集中注意力時間短，經常東張西望，做小動作。如玩筆、抓耳撓腮等。（2）不聽從老師的指令，注意轉移速度慢。（3）上課時常想與周圍同學說話，影響別人學習。（4）寫作業速度慢，邊寫邊玩，邊寫邊看電視，經常愛看漫畫書。（5）聽課、寫作業經常走神、發呆。（6）集體活動中不能遵守規則，不能等待。（7）作業質量不穩定，時好時壞，不能專注地看完題目。（8）不能安心傾聽他人回答問題，不能專注一件事情。

2 低年級學生注意力的培養途徑

“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意。”作為教師如何培養學生的注意力呢？

2.1 優化課堂教學結構，調整學生的注意力

心理學家研究表明：兒童注意力的穩定性隨年齡增長而延長，一般來說，7～10歲為20分鐘，10～12歲為25分鐘，12歲就可以達到30分鐘以上。二年級的學生注意力的黃金時間是25分鐘左右，因此教師要充分利用學生的年齡特征，一是合理安排課堂教學時間，每節課留出15分鐘書寫生字的時間，讓學生重視寫字。二是合理安排教學內容，設計一項課堂小練習，把新舊知識有機結合，讓學生學得輕松、容易。

2.2 靈活運用多種教學方法，吸引學生的注意力

從心理學的角度來看，小學生的注意力保持在20分鐘左右，低年級小學生的注意力經過15——20分鐘就會不隨意地離開客體，分散了注意。即使是非常聽話、很守紀律的學生中間也會出現影響課堂秩序的現象。根據注意這一特點，要想在語文課堂上保持學生注意的穩定，注意就應在15——20分鐘內變換不同的方式，這就要求我們老師要改變不同的教學方法來吸引與保持學生的注意力，從而提高我們的教學效率。

2.3 凈化課堂教學環境，強化學生的注意力。

教師在教學中要做到以下幾點：一是要做保證安靜的課堂環境，增強學生的約束力，培養學生注意力。教師在耐心做好學生的思想工作，保障每個學生能靜下心來學習，對于上課愛講小話，愛做動作的學生，要采取一定措施對其進行教育。例如我班的呂樂晨，他上課坐不住，總是要找人說話。針對這個孩子，筆者是這樣做的：挑一些簡單的問題請他回答，及時鼓勵。一旦發現他有可疑的行為就用目光與他交流，或是走到他的旁邊摸摸他的頭、敲敲桌子等，這樣既不影響全班上課，也能強化他的注意力。二是排除多余注意干擾，穩定注意力。在課堂讓學生將上課不需要的東西放進書包，相關的學習用品擺放整齊，養成良好的聽課習慣。

2.4 創設情境，吸引學生的注意力

在語文課堂上，我們要改變傳統的教學方式，運用現代教學設備如音頻、影像等來吸引學生的注意力，創造出與課文內容相關的情境，讓學生處于這樣的情境中，可以有效地激發學生的學習興趣，從而提高小學學生的注意力，更有利于學生體會其中的情感和學習知識。 例如：教學人教版小學二年級語文上冊的《識字4》，導入時，筆者先給學生看了有關“拔苗助長”和“一葉障目”的視頻，讓學生了解這些成語。很顯然，學生的注意力非常集中，看完之后很快就把成語記住了，有一部分的學生還能把成語故事復述出來。在學習25課《古詩兩首》之前，筆者先給學生聽《回鄉偶書》和《贈汪倫》這兩首歌曲，然后讓學生跟著唱，學生是非常喜歡唱歌的，可是他們會被一些生字所難倒，這時，我適機引導學生學習這兩首古詩，掌握生字和理解古詩的內容后就可以順利地學唱這兩首歌曲，一說能唱歌，他們馬上集中注意力認真學習，這樣的教學既能達到教學目標，又能陶冶學生的情操，可謂一舉兩得。

2.5 發揮教師教學智慧，轉移學生的注意力

在教學過程中，課堂的許多情況是不可預見的。對于一些突然發生的事情，更是吸引著學生的無意注意，影響教學的正常進行。例如，在上《狐貍和烏鴉》一課時，孩子們都認為狐貍第一、二次的討好都沒有效果，但有一個孩子卻說是有效果的，于是，筆者請他們說說各自的理由。大多數孩子看到“沒有回答”幾個字，就認定狐貍的討好沒有效果，另外一個孩子說：“烏鴉雖然沒有回答，但他看了狐貍一眼，心里還是很喜歡聽狐貍的話的，他已經對狐貍有了好感，放松了警惕。”這句話一出，其他孩子也恍然大悟，筆者趁機教育孩子：“以后讀書就要像劉國豪一樣仔細，不放過任何一個關鍵的詞語。”作為老師，要根據現場的實際情況，要發揮自己的教學智慧，控制課堂秩序，轉移學生注意力。

2.6 運用教師正面激勵，增強學生的注意力

低年級學生的年齡特點決定了他們特別喜歡得到老師的表揚和學生的肯定，教師可以對學生進行心理暗示：你很行，你能做得更好，從而使學生認識自我、增強信心。受表揚者自然會不斷地追求進步，而沒有被表揚的同學也會被給予心理暗示。例如，回答問題積極的學生發給小紅花；字寫得好的學生定期展示在班級的學習園地，或投影給全班看；學習有進步的給予掌聲鼓勵、與家長通電話告知學生的良好表現等，讓每個學生感受到有付出，就會有回報。

3 結語

總之，低年級小學生課堂注意力是指他們在課堂上一定時間內集中的反映，關注某事物心理活動的能力，也是小學生在課堂上有意識的自覺主動的獲取信息，學習知識和技能的根本手段。教師必須堅持從學生實際出發，尋找科學的方法，循序漸進的培養學生的注意力。