小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效評價

王樹巧

摘 要：新一輪課程改革的重點(diǎn)，就是改變過分重視英語學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，以及形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，使學(xué)生能夠建立起學(xué)習(xí)英語的自信，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)評價作為教學(xué)過程的重要組成部分，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣具有重要影響。小學(xué)英語課堂教學(xué)要應(yīng)用發(fā)展的眼光，尊重學(xué)生的個體差異，以激勵為主，注重過程性評價。

關(guān)鍵詞：英語 課堂教學(xué) 有效評價

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0232-01

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力；評價要有利于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)以能力和健康的人格發(fā)展，促進(jìn)英語課堂的不斷完善。

1 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

依據(jù)加德納的多元智能理論，個體之間不存在“強(qiáng)智能”和“弱智能”的差異，大多數(shù)人能在所有智能上發(fā)展到一個相對高的水平，一旦給予適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會，一個人的“弱智能”可能會是他發(fā)展的強(qiáng)智能。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師面對的是處于成長發(fā)展階段的學(xué)生。這些小學(xué)生的個性、智能正處于發(fā)展變化階段，在英語學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生語言智能發(fā)展較早，能夠完成課堂教學(xué)中的任務(wù)，而有些學(xué)生言語智能發(fā)展較晚，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，但他們并不是沒有學(xué)好英語的希望。實(shí)際上這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還存在很大的發(fā)展空間，還不能對他們進(jìn)行最終的評價。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價卻用靜止的眼光看待學(xué)生，無視學(xué)生發(fā)展的空間和可能，過早地對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力做了界定，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)該用變化發(fā)展的眼光去評價每一位學(xué)生，為每位學(xué)生的發(fā)展提供空間。

2 尊重學(xué)生的個體差異

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)評價通常只關(guān)注了學(xué)生對語言知識的掌握，教師用考試成績這一把尺子衡量所有學(xué)生，而忽略了學(xué)生各方面存在的差異，最終抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。而新課改倡導(dǎo)的英語教學(xué)評價，要改變這種傳統(tǒng)的千人一面的評價方式，尊重學(xué)生的差異。教師在英語課堂教學(xué)評價中要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同，有言語天賦的學(xué)生可能會經(jīng)常在課堂上講話，空間智能發(fā)展好的學(xué)生可能會亂涂亂畫，有運(yùn)動感的學(xué)生可能會坐立不安，等等。針對學(xué)生的這些差異，教師要靈活選擇適合不用學(xué)生的評價方式，且評價內(nèi)容要突破單一的以語言知識為主的框架，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，使給個學(xué)生都能在評價中得到成功和快樂。

3 重視過程性評價

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度，文化意識，情感價值等方面的發(fā)展。這導(dǎo)致學(xué)生對思維過程，情感態(tài)度等方面的輕視。只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。因此，依據(jù)新課改提倡的理念和現(xiàn)代教育理論，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視對學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感體驗(yàn)等方面做出評價，及時地對學(xué)生提出反饋，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 以正面激勵為主

小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于以后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。而傳統(tǒng)單一的評價模式，否定了所有學(xué)生成功的可能，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了肯定認(rèn)可，而其他學(xué)生都被貼上了失敗的標(biāo)簽，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要從新課改提倡的理念出發(fā)，在課堂教學(xué)中要注重對學(xué)生的鼓勵與肯定，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。通過正面積極的評價，使學(xué)生意識到自己與別人存在智能方面的差異，不存在優(yōu)劣之分，自己在某方面的劣勢，不會一生不變，通過學(xué)習(xí)是可以提升改變的。

5 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新一輪課改提倡“以生為本”的理念，在課堂教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，對學(xué)生的課堂參與度及時地給出評價和引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過多地進(jìn)行英語知識的講解傳授，將書本上的東西生搬硬套給學(xué)生，學(xué)生被動消極地接受知識。而學(xué)習(xí)是一個學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的過程，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生的積極主動參與課堂教學(xué)才能獲得。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意使用多種評價方式，引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)。新課改也提倡合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂教學(xué)中，與他人的合作有利于學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要跟教師和其他學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，構(gòu)建起對知識的準(zhǔn)確理解與吸收。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間形成小組進(jìn)行合作交流，并引導(dǎo)進(jìn)行互相評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在合作交流過程中，學(xué)生通過互相評價，可以拓展思維，開闊視野，而不再被動地接受現(xiàn)成的知識，培養(yǎng)相互間合作的能力。

小學(xué)英語課堂教育活動中，每個學(xué)生作為獨(dú)立的個體，無論是性格、心理特征、認(rèn)知水平，每個人都是不同的。因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿靈性的活動。在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個理念，清楚地了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的個性化課堂教學(xué)評價，使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到適合自己的個性特點(diǎn)個學(xué)習(xí)方法，從而快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。