注入活力 煥發數學課堂魅力

高駿

摘 要：《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。然而長期以來，我們的課堂上過分依賴課本，以教師講授為主，學生基本上處于被動學習、死記硬背的現狀，我們忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使數學教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。數學的課堂教學是師生交流、積極互動、共同發展的過程。要想提高數學教學效率，必須創造有活力的數學課堂。

關鍵詞：活力 興趣 數學 魅力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0210-02

正因為有了學生的參與，才使我們的課堂散發出生命的靈性和無窮的活力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”入門的向導是興趣，興趣是活力的起源。在數學課堂上，依據學生素質發展之要求以及教學的直觀性原則，教師要以小學生的年齡特點和認知規律為出發點，有意地組織學生進行操作、觀察、交流、思考的活動。促進學生在數學學習活動中產生興趣，主動發展。再從點滴入手，以小帶大，從觀察、思考到想象，從一題多解、一圖多用到標新立異，逐步培養學生的創新能力，為數學課堂增添活力。

1 活力注入的基礎，情境的引領

數學源于生活，生活中處處有數學，新課程強調了學生應用數學、解決實際問題的能力。因此，我們在課堂教學中，應積極創設生活情景，密切聯系生活，使學生能從最熟悉的生活場景出發來感知數學，也便于學生進行聯想。尤其在小學階段，學生自身親自經歷，用心親自感悟所獲得，是學生的直接經驗。這直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。因此，數學教學過程中，要從多個方面“找”數學素材和多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”讓學生學的自然，體驗學習的樂趣，創設生活情景及趣味性情景是活力的來源，即數學問題生活化和生活問題數學化。

數學問題生活化要注意到：

1.1 數學概念在生活中的原型

例如：在教學認識小數時0.5、1.5這一類小數學生一般都在超市小賣部能接觸到，教材中同樣也是運用商品的價格來呈現的，那么抓住了這一生活中的原型在來進行教學學生自然能體會到數學的“生活味兒”，知識掌握起來自然是事半功倍。

1.2 數學規律在生活中的實例

例如：在教學一一間隔規律時，思考這一規律對我們而言有什么價值，那么聯系生活中的實例來看，在馬路邊路燈與路燈間的廣告牌之間就存在這樣的規律，掌握了這一個規律就能根據其中一個量直接知道另一個量，跑道旁的樹木與樹之間的間隔存在這樣的規律，知道跑道長知道樹與樹間的間隔就能計算能種下幾棵樹，掌握這一規律可以解決不少實際問題，這不就是價值所在嗎？

1.3 數學“語言”在生活中的意義

就舉最簡單的例子吧1，2，3，4，5，6，7，8，9，0全世界通用的數學語言，請問走到哪兒見不到？

1.4 從生活情景中發現數學問題

例如：在具體的生活情境中讓學生感受數學問題，發現原有知識不足并使其去探尋新的知識，在教學認識負數一課時，從溫度上來講冰水混合是0攝氏度，那么更加第的溫度怎樣表示呢？學生發現這一問題，便感受到知識的不足，自然會想更進一步的探求新的知識。

2 活力注入的支柱，操作與實踐

我們知道：“兒童的思維是從動手開始的。”在數學教學中，與其教師滔滔不絕地空洞講授，不如讓學生動手親自實踐。在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，這也是數學的魅力所在。運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。

例如，在教學認識圓的一課時，為了能夠更方便地研究圓形，我們首先設想把圓形畫下來，聯系生活，畫一個圓。學生可能會出現的答案有：①利用硬幣或其它圓形輪廓描圓；②利用圖釘和線畫圓；③用圓規畫圓；④用圓形物體用力在紙上壓印圓；這么多的方法都能創造出圓，但是，其中有些方法具有局限性，那你認為這么多方法中用什么畫圓最科學最方便？用圓規畫圓最方便。好，下面請同學們拿出圓規，試著自己畫個圓。有的同學畫得又快又好，可是有的同學畫起來很費勁，請畫得好的同學說說你是操作的。畫的時候用三個手指捏住圓規的頂部把柄處，張開兩腳，同學們觀察自己的圓規，一只腳的末端為針尖，另一只腳的末端為筆尖。然后固定針尖，轉動筆尖。現在請把圓規的兩腳張開，距離為4厘米，作一個圓，并把它剪下來。拿著自己剪下來的圓對照書本自學圓的各部分名稱，有了之前學生自己的 動手操作，這些圓的知識再學習起來就事半功倍了。

教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中增添活力，發展學習興趣，獲取知識。從學生享受的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和實踐的機會，讓每個學生都開動思維機器，處于思維振奮振蕩階段。

3 煥發魅力的靈魂，創新與發展

在課堂教學中，學生能不能夠聯想，聯想的深度、廣度完全取決于教師的提問。因此，教師必須精心設計提問。例如：在學習數軸之前，一年級時已經開始接觸數射線的概念，這里是對數射線進行的一個擴展。學生在學習數射線時已經感受到：數用數射線上的點來表示是方便有效的。可以在數射線上比大小、做加減等。如果負數也能像正數一樣用“點”來表示那么對學生進一步學習是有一定的幫助的。在此基礎上，讓學生帶著以下兩個問題進行自主學習：（1）看一看、畫一畫，畫數軸有哪幾個步驟？并嘗試畫一條數軸？（2）說一說、想一想，說說正負數是如何一個一個表示在數軸上的？學生在自學的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，令學生對于數軸的三要素理解深刻，突破了難點。這些問題促使學生認真思考去尋找各條數射線之間的聯系和區別，抓住本質，尋找知識上的共同點和不同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

從數學的發展來看，它本身也是充滿著觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的教學活動。在這些數學活動中都離不開聯想。因此，我們在課堂教學中必須體現數學訓練思維價值。根據教材知識體系和學生年齡特點，選擇難易適當問題，精心設計提問，為學生的聯想創造條件。只有親身經歷教師提問聯想的過程，才能深刻認識和理解了概念自身的價值，也從中掌握豐富的聯想、推理、思維和數學思想方法，真正得到各種思維訓練，提高學生的數學能力。

4 增添活力的色彩，微笑和贊許

教師站在三尺講臺，一舉一動盡收學生眼底。課堂教學中尊重每一個學生，賞識每一個學生，讓微笑的臉龐、贊許的目光、熾熱的話語、善意的提醒沁入課堂中每個生命體的心脾。在教學中，每當學生演算、猜想、證明中哪怕有了一個正確步驟或活動中剎那間的閃光細節，都應百般呵護，以激發學生持續的認知沖動和思維活躍。教師用真誠之心，來鼓勵孩子學好數學，讓學生充分感受到數學課堂的幸福。

總之，在數學教學中我們應該關注在生長、成長中的人的整個生命，通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體，這也是新課程小學生數學課堂學習充盈活力的詩意追尋。

參考文獻：

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