談談物理習題課中的實驗教學

宋磊

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0157-01

實驗在習題課中可以貫穿學習活動的前前后后，課堂提問、引入新課、習題教學、復習總結等環節都能進行實驗。在習題課中融入實驗教學，既可以使學生進一步感悟所學知識，還能起到驗證知識、活用知識的作用。如：在講完電路時，下一節課就準備一些電路元件，開始就讓學生按要求連接幾種簡單電路，畫出電路圖，分析電路的連接情況，思考各有什么特點。這樣就會為我們講授識別電路、設計電路打下良好的基礎，授課中途和鞏固知識時還可以讓學生繼續實驗，培養學生的動手能力和掌握知識的方法，這樣的習題課一般效果都比較好。在多年的初中物理教學中，筆者深深地體會到在習題課中加強實驗教學至少有以下幾點好處：

1 用實驗驗證習題結果效果明顯

通過實驗驗證習題結果，既可以加深印象，還可以誘發學生的物理情趣。初中學生大都有強烈的好奇心理，對新奇的事物、有趣的現象敏感性強，總想知道一個究竟，搞清其中的道理。我們應從多方面分析，充分進行實驗，使他們真正看清、弄懂、掌握。

例如：在浮力一章教學中的有些問題，只靠推導計算一般效果不佳，但如果通過實驗組織教學效果就會大不一樣。事先調節好天平，在其中一個盤上放一個紙杯（紙杯裝滿水），在另一盤放上法碼，通過調整砝碼使天平平衡，這時手中拿一木塊問學生，當木塊放入溢水杯中，等到水不向外溢時，天平還能平衡嗎？對于這樣的習題，不要急于完成實驗，應給學生充裕時間思考，其結果一般不會一致，并各有道理，然后師生共同討論，初步得到正確結果，當然還會有個別學生對結果持懷疑態度，仍會認為不會平衡。在學生強烈想知道答案的時候，再組織實驗教學，使學生都親眼看到正確的結果。接著要讓學生利用所學的知識繼續探究，找出得到結果的原因。在此基礎上進一步實驗，把用細線拴住的鋁塊，提起問學生，當鋁塊部分或全部浸入水杯之中，到不向外溢水時，天平還平衡嗎？如果松開手讓鋁塊沉到杯底，天平是否平衡？還可以在天平的兩盤上各放一個裝滿水的水杯，把用細線拴住的體積相同的鐵塊和鋁塊，分別浸沒在兩個裝滿水的水杯中（不碰到杯底），到不向外溢水時，天平還平衡嗎？若改用半杯水，先使天平平衡，重做上述實驗結果又如何呢？這類問題都可以采用上述的方法教學。

把實驗引入習題課，能夠很快消除學生過去錯誤的印象，接受正確的結論，而且能夠長時間的掌握，不易忘記。這樣能充分體現學生的主體地位，可有效引導學生積極主動地參加各種學習活動，讓學生“從問題中來，到問題中去”。

2 習題課結合實驗可增大課堂容量

物理的習題課如果只靠抄題、分析、解答的話，一節課解決不了幾個問題，我們應盡量把習題變成實驗，讓學生觀察實物分析問題，這樣做會使學生產生很濃的探究欲望，可以在較短的時間內解決很多的問題。

例如：前面有關浮力的問題，要用文字表述清楚題意需用很大的篇幅，占用不少的時間，學生還不容易理解。若改成我們事先準備好的實物，上課時邊讓學生觀察邊講述題目要求，學生既能明白題意，又能積極思考，而且直觀易懂，既調動了學生的積極性，又增加了學生的多種感知效果，還擴大了知識范圍。使學生對這類問題既掌握得好，又節約了時間。通過這種授課，課堂氣氛活躍，學生們都爭先恐后地發表自己的意見，提出自己的觀點，對實驗的操作以及實驗的結果都觀察得特別仔細，最終既掌握了知識又提高了學習效率。

3 通過實驗的習題掌握更牢固

實驗是物理學的重要研究手段，也是物理教學的常用方法。由于實驗具有可視性及操作性，因此它能夠克服理論思維的常見“痼疾”。例如：把三個冰塊分別放在三個裝有水的容器中（其中一塊冰中有木塊、另一塊冰中有鐵塊，還有一塊全部是冰），使它們都漂浮，比較觀察三個容器中在冰塊全部溶化后水面的升降幅度。通過實驗表明：全部是冰的和有木塊所在的容器中水面保持不變，而有鐵塊的冰塊所在的容器中水面下降。進一步換含有別的比水密度小的物質的冰塊來實驗，讓學生探究：漂浮在水面的冰塊，不管冰塊中是否含有別的物質，當冰全部溶化后，水面位度如何？；冰中若有比水密度大的實心物體，位度又會如何變化？再如：在杠桿兩端各掛兩個鐵塊，并使其平衡，然后把鐵塊浸沒在水里，觀察杠桿的平衡變化；接下來再把換成鐵塊（大小不同），右端換成鋁塊，使它平衡，再浸沒在水里，看看變化情況；也可以讓體積相等的鐵塊和鋁塊分別浸沒在水里和鹽水里。有關這類問題都有一定的規律，經過分析、推導，再加上實驗驗證，學生會因為多次的觀察而掌握的更加牢固。直觀、可視的實驗可以化解學生中的道道難題，學生通過實驗觀察物理事實，深化對所學知識的理解。

4 通過實驗會更好地使理論與實際相結合

學習理論是為了更好的指導實際，所以在教學中必須加強理論與實際的緊密結合。學好理論又離不開實驗。對于物理習題，只通過理論的講授是不能得到很好的應用。在物理課本的練習和習題中也重視了實驗，并與實際有密切的聯系。例如：讓學生自制重垂線并到實際中使用，還有讓學生自己實驗得出結論，課后小實驗等等。在學習照明電路時，就應拿來實物進行實驗，并讓學生在某個房間設計安裝簡單的照明電路，使理論與實際得到無縫銜接。在講到摩擦、杠桿、輪軸時，就讓大家觀察自行車、起重機，指出哪些地方有摩擦，又是怎樣增大和減少的，哪些地方利用了杠桿、輪軸、滑輪等簡單機械。這樣做可以使所學知識得以運用。

物理學本身具有很強的實踐性，我們在教學中，只有通過實驗教學才能真正掌握好理論知識，使理論與實際深度融合。不能只重視習題計算，忽視知識的應用。