淺析初中語文閱讀教學的有效途徑

馬小玲

摘 要：閱讀，不僅是學生發現世界，認識世界的重要方式，也是學生豐富見聞，凈化心靈的重要途徑。而在教學課堂上，閱讀可謂是初中語文教學的“半壁江山”，無論是對于學生閱讀理解能力的培養，還是語文基礎知識的夯實，都有著非常重要的作用。因此，初中語文閱讀教學質量的好壞，直接影響著課堂教學效率的高低，同時也是學生能否實現素質和諧、全面發展的關鍵所在。需要我們教師在教學中，創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學方法，力求讓學生的每一次閱讀都有收獲。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0115-01

閱讀是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程；閱讀是學生、教師和文本之間的一次對話，是培養學生感受能力、理解能力、欣賞能力、評價能力的途徑。在傳統的閱讀教學中，教師往往采用的都是“填鴨式”的模式，先是讓學生閱讀，之后再由教師逐字逐句的進行解剖和分析，將教材大綱的中心思想或者教師自己的理解觀點強加給學生。學生被動跟隨，在老師的影響下，形成閱讀觀點。長此以往，學生不愛動腦思考，一味的等待和依賴，嚴重影響課堂閱讀教學效率并制約學生閱讀能力的培養和提高。

如何才能更好地進行初中語文閱讀的教學活動呢？對此，本文從以下幾個方面加以簡要分析：

1 課堂閱讀教學要注重師生互動

課堂的教學活動是師生之間的雙向活動，需要兩者共同參與，協調動作來完成，閱讀教學亦是如此。但是傳統“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式中，教師越俎代庖，一味按照自己的思維和方式進行教學，將閱讀知識、標準答案直接告訴學生，課堂上師生之間基本上是零互動，零交流的。學生也逐漸的養成了“衣來伸手飯來張口”的惰性和依賴性，主體意識淡薄，淪為知識的“容器”或者說“奴隸”。在閱讀教學中，教師必須要摒棄傳統的教學觀念和方法，注重引導和發揮學生的主體作用。在教學中，想要讓學生自主的參與到閱讀教學中來，可以通過創設民主，平等，和諧的教學氛圍，自由學生的心理環境，引導學生自主參與閱讀活動，增強學生的主人翁意識；也可以通過設置具有層次性的閱讀問題，既能為學生的閱讀指明方向，有能讓每個層次的學生 “跳一跳摘到桃”，體會到成功的喜悅，從而在主動參與教學活動的同時得到思維能力的培養和質疑膽量的提升；還可以通過開展“我的讀書好點子”、“閱讀，我有話要說”等活動，讓學生將自己的一些閱讀意見提出來，這樣，不僅能充分了解學生的需要和喜歡，而且師生通過對這些點子的討論，分析，取舍并運用于閱讀學習中，學生的建議被采納，就會大大提高他們的閱讀積極性，成為促使學生參與教學的一種重要的動力。

2 閱讀教學設計要考慮到梯度性

文章是閱讀的對象，閱讀的根本目的就是要讀懂文章。它不僅包括認讀，即對于文本語言點的簡單認知，還包含有解讀，即對文本信息的提取和整合，對文本表達方式的分析和概括，甚至還會上升到鑒讀，即對文本的內容與思想的鑒賞和評價。

學生是閱讀的主體，而學生之間又存在著不可忽視的個體差異。在閱讀活動中，閱讀質量的好壞，受學生主體因素的影響是非常顯著的。閱讀中，認讀雖然簡單，但是通常會受到學生選擇不一的干擾，這時，就需要教師進行恰當的引導和歸納，將學生的疑惑引導一個點上來，尋求“大眾化”的問題，集中分析、解決；解讀相對來說比較難，需要學生準確的把握文本的表達內容和方式方法。由于學生之間的個體差異，他們會對閱讀有不同的認識和理解，這就需要教師根據學生的特點設置具有梯度性的，分層次的閱讀活動內容，挖掘并發揮學生的個性和專長。這樣，可以保持每一位學生奮發向上的情緒和熱情，使得各個層次的學生都有所學，有所得，提高閱讀的效果。

3 閱讀能力的培養要注重階段性

學生閱讀能力的培養是要遵循學生認知能力規律的，需要由高到低，循序漸進的發展。就初中階段而言，學生閱讀能力的培養，可以分為三個階段：

首先，是積累階段。積累階段是學生后續閱讀能力發展和提高的基礎，它包括對語言材料、語言表達、思想情感、文化知識、生活經驗、寫作技巧等方方面面積累。教師在閱讀教學中，要結合教學內容和目標的需要進行必要的介紹和講授，引導并要求學生進行記憶和積累。

其次，是理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，學生的理解能力才能得到提高。所以，在閱讀教學中，教師要注重培養學生的判斷力、分析綜合能力和聯想，想象能力，來發展學生思維能力，從而提高閱讀理解能力。

最后，是鑒賞階段。即對文章內容和表達形式進行評價和鑒賞。這一階段，需要學生具備有品鑒的能力，能夠對文本中的，或人物或故事，或觀點做出自我的認識和評價。之后，再進行欣賞性的閱讀，就會發現文本中的奇妙，學生的閱讀興趣也會愈發的濃厚。

閱讀教學不僅僅關系到語文，還直接關系到各科基礎知識的學習和提高，因此，學生必須具備一定的閱讀能力，才能逐步體會，理解閱讀材料的內容和意義，從而理解，掌握，內化為自己的能力。