提高高中語文早讀課效率的有效途徑

何官明

摘 要：高中語文早讀課是是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生語感及自學能力的有效途徑，但仍然是當前高中語文教學中比較薄弱的環節。提高師生對語文早讀課意義的認識，明確早讀的任務，豐富早讀課內容，變早讀課的單一性形式為多樣性，把握學生心理特點，貫徹新課標教學理念，用心、用情，高中語文早讀課就會煥發出無窮的生機。

關鍵詞：高中語文 早讀課 效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0112-01

1 高中語文早讀現狀及其原因

1.1 現狀

早讀課是高中語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生語感及自學能力的有效途徑，也是提高學生高考語文成績的關鍵環節。既然語文早讀課在高中語文教學中的地位如此重要，那么當前語文早讀課的現狀到底如何呢？

早晨，步入校園，想聽到一片朗朗的讀書聲，已經很難很難了。一般來說，走進教室，大部分同學在默讀課文，有的同學則毫無目的地翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的利用早讀時間抄襲作業，更有甚者講小話，做小動作。教師呢，背著雙手，踱著方步，盯著學生，過道走走，無所事事。一堂早讀課結束后，教師覺得沒什么收效，學生也覺得沒意義，讀和不讀都是一個樣。學校語文組曾對我校多名學生就語文早讀課態度做過調查，喜歡者15%，不太喜歡者58%，極不喜歡者8%，無所謂者19%。這已不是一個班，一個學校的問題，而是現在語文教學中的一個普遍存在的問題。

1.2 原因

（1）多數語文老師未能在思想上引起足夠的重視，對早讀課在語文教學中的地位還不明確，很少在早讀課上下心思，他們認為早讀課就是自習課，自己只要管理好紀律與安全就行。不少教師是迫于學校常規管理制度的考慮，到崗走過場。

（2）學生對早讀課任務不明確，不完全明白早讀課到底應該做什么。布盧姆曾指出：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。而目前早讀課的弊端之一就是不知道早讀課要完成什么樣的學習目標。早讀課放任學生漫無目的去讀，豈不知這是一種“囫圇”式不求甚解的學習法，是非常低效的。學生面對諸多要求背誦熟讀的課文段落，束手無策，無從著手，不知最該讀哪里，背什么，讀多少，完成于何時。學生大多數迫于教師的壓力才象征性讀一讀，教師人一走便樂開花，各行其事。

（3）形式和內容的單一性。早讀時，一般都是自由朗讀，學生對這種單一的學習形式不感興趣；讀書的內容也僅是語文課本而已，內容枯燥，久而久之，學生在心理上產生疲勞感，便會滋生厭煩心理，在這樣一種無奈心態下朗讀，學生沒有激情，只求捱過時間，趕緊結束早讀。

2 有效指導學生早讀，提高語文早讀課效率的策略

2.1 讓學生充分認識早讀課的重要性

語文教師應該向學生闡明早讀課在語文教學中舉足輕重的地位，改變他們的態度，重新審視早讀。讓學生明白，早晨是人一天中精力最旺盛、記憶力最好的時候，是一天中學習的開始。這時候人的大腦皮層易于受到強烈的刺激，更易于進一步理解文章，獲得感性認識和審美熱情，獲得文學鑒賞的能力。如果氣氛沉悶，將壓抑學習積極性，影響學習語文的興趣。告訴學生，早讀課重在讀，同時寫練結合，多種器官相協作，便于集中注意力，訓練思維，激發求知的欲望。

語文教師也必須明白，語文教學成功的標志是培養語感，而朗讀則是培養語感的先決條件。語文開設早讀課，是新課標提出的重視語文朗讀教學，進行素質教育的必要環節。特別是今天的高考，要求學生要有大量的語文閱讀信息量，早讀課正是實現這一目標的有效途徑。

2.2 要明確早讀的任務，豐富早讀課內容

早讀課最主要的任務就是朗讀與背誦，沒有具體的任務，學生毫無壓力，早讀課就會失去實際效用。所以這就要求作為引導者的教師，每天的早讀課都要給學生布置任務，讓他們心中有數，而且任務布置要適度，盡可能讓多數學生有信心完成。這樣學生就不再像無頭蒼蠅東竄西竄而毫無收效，而是有目的地去開展工作，充分發揮其積極主動性，提高其學習效率。同時，學生朗讀的內容不能局限在課本里，還應該包括課外知識，如：古詩、名人名言、格言警句、成語、諺語、歇后語、自己喜歡的優秀短文等，這是一種能夠有效提高學生閱讀分析水平和寫作水平的辦法，摘錄是第一步，常讀常記常背，才能達到運用自如，寫起來才能得心應手。

對高中生早讀課內容應該分年級指導，循序漸進，達到目標。高一學生，可抓住詩歌朗讀、背誦這一環節，俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，這就是語感的功效。語文教師收集有代表性的唐詩宋詞元曲名篇，在每次早讀課時抽出一半時間，先讓學生自主朗讀、背誦，然后在專用的早讀練習本上默寫、鑒賞，最后自己批改。高二學生，可以抓住現代文閱讀、鑒賞這一環節，語文老師可以編選美文佳作讓學生誦讀。許多美文佳作都積淀著作者的世界觀、人生觀、價值觀，閱讀這樣的文章，可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。要求學生能夠有感情的朗誦，并且能夠寫簡短心得體會。高三學生，可抓住文言片斷閱讀、鑒賞，在我國五千年的文化長河中，有多少傳統文化的精華積淀在文言文中，要吸收這些文質兼美的作品的養分。教師可以挑選一些名家名篇的精彩片段，朗讀、背誦，短的片段一節早讀課過關，長的兩節早讀課過關，這樣為學生語文高考復習提供了有力的支持和補充，一舉兩得的美事，何樂而不為呢？

2.3 早讀課的形式要變單一性為多樣性

靈活多變的形式既能豐富早讀課內容，活躍早讀課氣氛，又能調動學生朗讀興趣，減輕疲乏感，把早讀課上得有序、有效、有特色。魏書生認為：如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學生接受。有些時候，依據學生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇喜歡的內容和喜歡的形式。可采用單讀、對讀、領讀、齊讀、示范讀、比賽讀；分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、默讀等多種形式而展開。早讀課要給學生充分的選擇權、決定權，由學生自己靈活安排，他就會樂于參與，爭著參與，也可以根據高中學生爭強好勝、表現欲強的心理特征，將競爭機制引入早讀課，給學生創設展現自我的舞臺，如學習優美的散文單元或詩歌單元時，可組織朗讀比賽；每隔一段時間，可舉行一次賽詩會、朗誦會，比一比誰的記憶力最好，語言感染力最強；每隔一段時間，可舉行一次文學評論會，閱讀同一篇美文佳作，可比一比誰的見解最新穎、最獨到、最深刻。另外，在參與形式上也應該多樣化，特別是要積極開展戶外朗讀，早讀課的地點可以選擇在操場。早晨，戶外空氣清新，陽光柔和，至美境界，學生置身其中，神情愉悅，朗讀效率會更佳。

總之，作為語文教師，只要我們重視語文早讀課，把握學生心理特點，貫徹新課標教學理念，用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發出無窮的生機，為我們的語文教育添彩。