淺議中職計算機基礎課自主學習教學模式

賈尚東

摘 要：隨著時代的發展，計算機技術已成為人們工作、學習、生活必備的基本技能。作為中職的計算機基礎教學不僅教授目前現有的規定知識，更為重要的是教會學生學習的能力，我們現在的教就是為了將來學生走出校門的不教。我在這方面一直做著不懈的努力，我認為目前在計算機基礎教學中采用學生學習的模式有利于學生自學能力的提高。

關鍵詞：自主學習 內涵 意義 理論基礎

一、自主學習的教學模式的內涵

自主學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的結構過程。

二、自主學習的教學模式的意義

美國著名的心理學家布魯洛認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者”，“認知是一個過程，而不是一個結果”，“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規律，探索性的追求知識，掌握知識。在以學生自主學習為中心的課堂上，呈現出來的是以學生為主體的主動學習過程。這是對學生主體地位的真實關照，這種關照也正是基于自主性學習的教學模式的本質特征。

三、自主學習的教學模式的理論基礎

美國當代心理學家羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質，整個人都投入學習活動；學習是自我發起的，來自自我內部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度、個性等都發生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。

建構主義學習理論主張，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構主義理論既承認學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

主體性教育是以人的主體性為出發點的教育。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點，就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

由此可以看出，自主學習的教學模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎，又以學生主體地位的確立為前提。

四、計算機學科自主性學習教學模式的設計

計算機學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的計算機基礎理論知識，更強調的是學生動手能力的培養。傳統的教學方式雖然可以為學生提供大量的理論基礎，但不利于學生掌握計算機的操作技能。因此，在計算機教學中需要構建自主性學習的教學模式，以培養學生終生學習的能力。

在計算機學科中，不同的內容可以采取不同的教學方法，如：

《Visual Basic.NET 程序設計與應用》課程是一門實踐性均強的學科，是計算機類的一門很重要的專業基礎課。傳統的Visual Basic.NET 的教學，一般是先講授基本的知識，然后圍繞基礎知識講一些實例程序，然后讓學生在計算機上對照教材的程序過程進行編程 調試，直到結果正確。按照此種教學方法，學生普遍感到難學。尤其是中職生，學習的積極性不是很高，甚至有些學生連變量和常量也區分不開，要讓他去獨立地編寫實用的應用程序，實在是不容易。

基于以上情況，我采取了具體的做法：（1）分析學生實際 本課程針對畢業班的學生，它們己經學習了 Win2000 及辦公軟件應用，C 語言程序設計，網頁制作技術，圖形圖像處理，VB 程序設計等計算機專業課程的就業班學生，他們在前面所學課程的基礎上， 和非畢業班相比，他們掌握應用軟件的能力要快一些，但是學生口頭表達能力、書面表達能力、邏輯 思維能力還是較較差的，考慮問題缺乏深度。在計算機的課堂上，尤其在程序設計的課堂上，如果沒有明確的任務，學生多被游戲吸引，學習效果不好。（2）從課程目標入手，設計項目分級 鑒于上述實際，將教學目標定為：通過本課程學習在知識方面，讓學生掌握 VB.NET 一些基本知 識和程序設計的基本思想；在學習習慣和方法上讓學生習得主動去參考相關的書籍，或到網上查找所需資料的意識和能力；在表達能力方面，使學生能夠將準備的材料用口頭、書面兩種形式基本準確的表達出來，并應用于和同學、老師的交談中；在情感上，使學生產生對計算機技術飛速發展中人類創造精神的崇敬感和自己作為科學技術應用者的自豪感；在對所學專業的態度方面，逐步形成認真、求真 的態度。 （3）項目分級，任務驅動，每一任務必有不同收獲 首先將本課程要完成的項目任務明確布置給同學，即設計出一個實用的，功能更強大的“記事本應用系統”。其次是項目分級，分組分解本項目的任務，根據學生數把全班共分若干個小組，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格 特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工每個小組確定一下項目方案。

有了這個模塊總的學習目標，立刻調動了學生的學習欲望，學生積極主動的投入到學習中，真正成為教學過程中的主體。當然，并不是說計算機學科的每一堂課都適合采用自主學習的教學模式。實施自主學習的教學模式要從實際出發，采取各種不同的教學方法，因材施教，求得最好的教學效果。