微視頻在初中英語聽力教學中的應用探索

張海云

摘要：傳統初中英語課堂的聽力教學模式為“聽—答題—校對答案—聽”，難以顧及學生的差異性和個性化學習，難以激發學生的學習興趣。而基于微視頻的聽力教學模式具有靈活性、時效性、開放性和趣味性等特點，有利于提高初中生的聽力水平，為學生創建良好的語言學習氛圍。

關鍵詞：微視頻；初中英語聽力教學；個性化學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0060-03

據統計，人們在日常交際活動中約有50%的時間是通過聽來獲取信息的，由此可見聽力是語言輸入的關鍵途徑之一。然而傳統的英語聽力教學模式固化，枯燥無味，使學生缺乏學習興趣，聽力水平參差不齊，教師很難利用課堂時間一下提高學生的聽力水平。當下，隨著互聯網的普及和移動終端的發展，智能手機、平板等移動設備受到學生的廣泛喜愛，如果能適時引導，將手機和平板應用到學習上，勢必會給學習帶來革命性的變化。在英語聽力課程中，微視頻的出現，為創建一種新的教學和學習方式提供了一種可能。它能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，起到事半功倍的教學效果。

初中英語聽力教學現狀和問題

從人類習得語言的順序得知，聽是占首位的，寶寶出生后的一年都是語言的沉默期，這個時期是構建大量的聽的基礎，只有聽積累到一定程度，寶寶才能張口說話，由此可見聽的重要性。而目前的初中英語教學還是以應試為根本目標，課程進度都圍繞中考的考查點來安排。雖然牛津英語教材中每個單元都設計了一堂聽說課，但匆忙的教學進度使得一線教師無法在課堂中安排聽力課，很多時候聽力練習就是利用早讀課或考試前突擊兩三次，更多的是聽天由命的狀態。

聽力能力的提高也有很大的差異性。每位學生的聽力水平起步不同，統一上課一起聽的話，很難做到步調一致，基礎好的學生只要一遍就聽懂了，而聽力弱的學生聽了三四遍可能也不知所云。教師既要面對這么多學生的不同層次，又要顧及課堂時間，這樣很可能一節聽力課下來，有的學生覺得太輕松，一半時間都能用來休息，而有的學生可能沒聽懂多少。

微視頻聽力教學的優勢

微視頻是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動全過程的教學資源。它是一種新型的教學資源，其內容主題鮮明、指向明確、短小精悍，具有實用性、情境化、可視化、智能化、多元化、碎片化等特點。微視頻教學具有以下優勢：①教學、學習時間短但效率高。微視頻的時長一般控制在5～10分鐘以內，直接切入主題，內容精練，針對性強。在傳統課堂上，學生必須認認真真地坐在教室里，開個小差，可能就跟不上教師的進度了，但在微視頻教學中，學生可以將其下載在各種電子設備上，在各種環境下都能回看，如等車的時候、等開飯的時候等，可以充分利用時間，不受限制地移動學習。②能充分利用碎片時間學習。碎片化學習指一步一步地掌握某個知識點或信息，通過積累，慢慢地增加知識，提高技能。為了使碎片化學習有效化，移動學習是進行碎片化學習的必要保障。如果把智能手機作為學習的平臺，加以充分利用，不失為一種可以探索的教學方式。尤其在英語聽力課堂上，如學習音標，每個音標的發音位置都比較微妙，教師不可能有時間在課上對每位學生進行面對面的演示，有的學生可能距離教師比較遠而沒有看清口型和舌頭的位置，造成發音不標準。如果教師在課前利用微視頻這個工具，將正確的發音方式、發音部位、口型都錄下來，學生則可以各取所需，利用手機在任何有網絡的地方對著視頻里的正確示范進行操練，一遍沒看懂還可以多看幾遍。

微視頻教學和傳統教學的比較

傳統英語教學理念使得英語聽力教學停留在“以教師為中心”和“重知識輕實踐”的做法上，教師只關注如何教，而忽視了學生主體學習過程。教師占用過多的課堂時間進行教授，學生只是被動的接受者，機械記憶比較多，所以教學效果一直不盡如人意。與傳統英語教學相比，微視頻更能為學生提供一個真實的學習環境，他們可以利用更多有意義的線索，根據現有的背景知識，形成解決問題的方案，從而提高自身的英語聽力水平。

傳統授課內容的統一性，難以激發學生的學習興趣，而微視頻短小的特點，使其在內容上更容易豐富和更新，讓學生有更大的選擇余地，更容易找到自己感興趣的內容。內在興趣的驅動力是強大的，學生會更容易專注地聽，主動地去篩選、吸收自己感興趣的內容。

傳統課堂上，教師的上課節奏是跟著中等學習水平的學生走的，那些學習能力不強的學生怕其他同學笑話，不懂裝懂，聽不懂也不敢提出來。現在有了微視頻，學生可以根據自己的需要在家多看幾遍，改善部分學困生的現狀。例如，在練習對話時，由于很多時候教師只是生硬地在課上設計一些情境讓學生模擬，所以學生體會不到真實的情境，很難融入其中進行對話練習。那我們可以截取一些歐美電影片段，讓學生領略原汁原味的對話，來加深對歐美國家文化的了解，激發對英語的熱愛。這些微視頻也可以共享到班級群或云盤上，讓學生回家自行下載反復觀看，對上課沒聽懂的知識點進行查漏補缺，以便教師進行有針對性的輔導。

基于微視頻的聽力教學模式的設計

培養學生聽力的教學模式可分為五個階段，每個階段都可以設計相應的微視頻。教學第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在這一階段，微視頻可以選取內容比較簡單、貼近日常生活、語速又比較慢的素材，如一些歐美國家低齡動畫片或BBC出品的一系列兒童學習節目I can cook、《伊索寓言》等。這些視頻涉及話題要廣，主要目的是讓學生在視頻庫里按自己的愛好進行泛聽，改變對英語聽力的畏難情緒。教學第二階段，教師應讓學生養成一些良好的聽力習慣，如在聽的過程中，如果遇到生詞，要告訴學生不要產生緊張和煩躁的情緒，而是發展抓大意、從上下文猜內容的能力。在這一階段，微視頻的內容就可以選取一些知識性強的、和學校生活相關的，如CNN校園新聞等。這類視頻要給學生精看，同時要求學生有反饋，如可以給學生印發一些聽力講義，讓其邊聽邊填空或進行概括視頻主要內容的練習。教學第三階段，教師應該注意培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。該階段的視頻內容和第二階段類似，同樣要精聽并抓反饋，但要求比第二階段更高，可以在第二階段的視頻內加入每日聽寫的環節，從聽一個句子開始慢慢增加篇幅，主要是考查學生對整篇文章的把握能力。教學第四階段，學生的困難往往是因為某些題材的相關詞匯量不足，教師應讓學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地圍繞這些題材聽不同的錄音材料，使其從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。這一階段，教師可以做好學生微視頻資料的把關工作，多聽取學生的意見，多尋找學生生僻詞匯量的視頻，TED、Youtube等外國網站上有很多教學相關視頻，可以借鑒。當學生看完視頻后，可以將他們按所選視頻的類別分成各個學習小組，以競賽形式比拼詞匯積累的量。而當學生到達第五階段時，隨著題材、內容的變化還會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者還需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。總而言之，要將微視頻庫建設好，教師需要利用各種渠道尋找合適的材料。

微視頻應用于初中英語聽力教學的反思

合適的微視頻能為初中英語聽力教學注入無限的生機和活力，給課堂教學帶來實質性的改變。但運用微視頻教學資源并不是說拋棄一切傳統教學，微視頻只是一種促進學生學習的手段和輔助工具，是教學資源，不能喧賓奪主。同時要注意，學生觀看視頻的時候要做筆記，而不是單純為了娛樂，不然就違背學習聽力的初衷了。另外，視頻的質量和難度也需要教師認真選擇。相信，隨著現代化教育技術的不斷發展，微視頻在教學中的應用將會成為必然趨勢。