基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：本文基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念對(duì)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并以“內(nèi)容分析法”為例展示了整個(gè)過程。

關(guān)鍵詞：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；教育技術(shù)學(xué)研究方法；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）21-0099-04

研究背景

為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，教育部于2014年12月出臺(tái)了《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研〔2014〕5號(hào)）（以下簡稱《意見》），對(duì)研究生的培養(yǎng)尤其是課程建設(shè)做出了很大程度的改革和探索。《意見》指出，“課程應(yīng)注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力；加強(qiáng)方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力”。

“教育技術(shù)學(xué)研究方法”是專門培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生具備上述能力的一門必修的核心課程，它為學(xué)生規(guī)范地從事學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)提供了指導(dǎo)思想、方法（論）、手段和工具。該課程開設(shè)的質(zhì)量好壞在一定程度上決定著研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的高低。然而，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于受到研究方法自身復(fù)雜性等因素的制約，“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)還存在一些問題，正如焦建利教授指出的，“我們的學(xué)生，在本科學(xué)過研究方法課程，在碩士階段也有研究方法課程，而一到‘實(shí)戰(zhàn)階段，卻又表現(xiàn)得那么束手無策”。為了改變這種所學(xué)理論不能解決實(shí)踐問題的現(xiàn)狀，筆者采用“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和模式，于2013—2015年在所在學(xué)校開展了兩輪基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程設(shè)計(jì)思想

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在體驗(yàn)探究和內(nèi)化吸收的過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織形式自主獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)”。學(xué)生通過親歷整個(gè)研究過程，獲得學(xué)習(xí)與問題解決的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者在設(shè)計(jì)課程時(shí)采用了如下三種思想：

第一，采取模塊化的設(shè)計(jì)。為了便于學(xué)生針對(duì)不同主題進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，課程采取模塊化的設(shè)計(jì)，按照研究主題設(shè)為13個(gè)獨(dú)立的模塊（如下頁表1）。

第二，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接。為了整合教育資源，加強(qiáng)筆者所在學(xué)校學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生課程體系的整合和銜接，這兩類研究生都可以學(xué)習(xí)這13個(gè)模塊。其中，“扎根理論”和“民族志研究”的研究性更強(qiáng)一些，專為學(xué)術(shù)型研究生開設(shè)，其余11個(gè)模塊為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生共同開設(shè)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)鑒別能力和獨(dú)立研究能力。在課程教學(xué)前，制定完整的教學(xué)大綱，對(duì)各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等做出詳盡安排；針對(duì)各模塊的主題和項(xiàng)目任務(wù)，提供一些有深度和爭論性的文獻(xiàn)，尤其為了培養(yǎng)研究生的英語閱讀能力，每個(gè)模塊可以提供3～4篇英文文獻(xiàn)；提前布置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)框架問題，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程設(shè)計(jì)過程

1.課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）課程目標(biāo)

該課程要求學(xué)生不僅掌握做研究的知識(shí)、技能和方法，更重要的是獲得從事科研的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，課程目標(biāo)為：學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握常用的定量和定性研究方法的原理和操作流程；能夠科學(xué)、規(guī)范地使用研究方法開展學(xué)術(shù)研究；通過合作與創(chuàng)造性的問題解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。

（2）課程內(nèi)容

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。內(nèi)容是在教學(xué)中表現(xiàn)出的各種復(fù)雜的、跨學(xué)科的、非預(yù)測性的問題；活動(dòng)是為了解決問題而采取的各種行動(dòng)；情境是支持學(xué)生進(jìn)行探究的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以是一節(jié)課、一次學(xué)術(shù)會(huì)議、一場辯論會(huì)等；結(jié)果是學(xué)習(xí)的成果或績效，是制品、設(shè)計(jì)方案或得出的某個(gè)結(jié)論或觀點(diǎn)。

在綜合分析課程各模塊內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，筆者將13個(gè)教學(xué)模塊濃縮為5個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目，如表1所示。這些項(xiàng)目不僅涉及一些陳述性知識(shí)，還涉及一些需要深加工的程序性和策略性知識(shí)。

2.課程實(shí)施和評(píng)價(jià)

每個(gè)課程模塊主要采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并輔以“基于問題的學(xué)習(xí)”“范例教學(xué)”等方法。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)分為確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、成果展現(xiàn)及交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。具體如下：

（1）確定項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境

教師擬定，或教師與學(xué)生商議擬定真實(shí)的，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的項(xiàng)目。在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師將課程的知識(shí)、概念、原理等融入項(xiàng)目任務(wù)中。

（2）分組分工，制定計(jì)劃

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)和項(xiàng)目本身的復(fù)雜程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分析項(xiàng)目，分解任務(wù)，確定小組成員分工，制定計(jì)劃。

（3）搜集資料，活動(dòng)探究

這是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的階段。小組分工合作，搜集有價(jià)值的資源，分析并處理資源，自主探究解決問題的策略。這個(gè)過程可能有困難，所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供學(xué)習(xí)支架。支架的形式包括問題、建議、范例、模板、自查表、概念圖、流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等，各種學(xué)習(xí)支架也可以組合使用。

由于項(xiàng)目本身的復(fù)雜性，有時(shí)只提供學(xué)習(xí)支架可能還不夠。教師還需在項(xiàng)目一開始就提供引導(dǎo)性的框架問題，包括指向?qū)W科核心的基本問題、針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本問題和針對(duì)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)容問題。另外，學(xué)生還可以使用學(xué)習(xí)自查表、項(xiàng)目任務(wù)核對(duì)表等檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（4）成果展示及交流

項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組匯報(bào)演示，展示成果。成果包括研究計(jì)劃、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、研究方法評(píng)析報(bào)告等。成果展示形式包括報(bào)告會(huì)、比賽、展示會(huì)等。

（5）活動(dòng)評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

為了更好地驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師采用“評(píng)價(jià)先行”的理念，在項(xiàng)目開始就給出項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)任務(wù)自查表等。學(xué)生在項(xiàng)目周期中，也可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)量規(guī)，如小組活動(dòng)自評(píng)表、觀察合作清單（如表2）等。

另外，研究方法的學(xué)習(xí)及研究能力的提升需要一個(gè)較長的過程，且研究能力具有內(nèi)隱性和發(fā)展性，教師很難在短時(shí)間內(nèi)用顯性的評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量。因此，對(duì)研究方法的整體學(xué)習(xí)效果還可以從學(xué)生撰寫學(xué)位論文開題報(bào)告、開展學(xué)位論文研究及參加答辯的情況以及參與各類項(xiàng)目、發(fā)表論文等方面綜合考量。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”設(shè)計(jì)案例

這里，以“內(nèi)容分析法”為主題展示一個(gè)為期兩周的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程。該方法通過確定分析對(duì)象并抽樣、制定分析類目表、評(píng)判記錄、信效度分析及描述結(jié)果等，揭示被評(píng)判對(duì)象背后的深層次信息。該方法本身具有一定的難度和復(fù)雜性，很適合設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.確定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段，強(qiáng)調(diào)了問題導(dǎo)向、情境化學(xué)習(xí)

筆者結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目主題，包括：①基于內(nèi)容分析法的近十年翻轉(zhuǎn)課堂研究和應(yīng)用趨勢(shì)；②基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)外智慧教育研究綜述；③基于內(nèi)容分析法的中美教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較研究；④基于內(nèi)容分析法的美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究；⑤基于內(nèi)容分析法的國內(nèi)三本教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容研究。

分組后，小組根據(jù)研究興趣可以從以上主題中任選一個(gè)進(jìn)行研究，也可以自擬項(xiàng)目主題。教師明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為上述五個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)框架問題，包括：①基本問題：規(guī)范的學(xué)術(shù)研究對(duì)我們有何影響？②單元問題：如何確定分析類目？內(nèi)容分析法與元分析法有何不同？③內(nèi)容問題：內(nèi)容分析法的基本流程是什么？怎樣確定內(nèi)容分析法研究的信效度？學(xué)生通過框架問題進(jìn)入一定的問題情境，通過解決內(nèi)容問題繼而解決單元問題，最終指向并探索基本問題。

2.活動(dòng)探究階段，體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)支架的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)支架形式包括范例、問題、建議、指南、圖表、評(píng)價(jià)等。這里以“基于內(nèi)容分析法的美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”為例展示學(xué)生協(xié)作探究的過程。

①確定分析對(duì)象并抽樣——美國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案或課程大綱，在美國選擇5所左右的典型院校進(jìn)行分析。（建議支架：依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)整體排名或?qū)W校聲望選取院校）

②分工搜集資料——到美國高校網(wǎng)站調(diào)查專業(yè)培養(yǎng)方案或課程大綱，或通過訪談專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生等獲得。

③制定類目分析表。（問題支架：誰來評(píng)價(jià)課程？評(píng)價(jià)周期多長？評(píng)價(jià)依據(jù)是什么？評(píng)價(jià)維度有哪些？）

④評(píng)判記錄——使用類目分析表評(píng)判樣本院校的課程評(píng)價(jià)資料。

⑤信度分析。（范例支架：提供內(nèi)容分析法的信度公式和信度分析范例，供學(xué)生模仿）

⑥描述結(jié)果——由內(nèi)容分析結(jié)果得出研究結(jié)論。

⑦展示成果——以小組匯報(bào)會(huì)的形式展示內(nèi)容分析法研究報(bào)告。

3.評(píng)價(jià)階段，突出了“以評(píng)促學(xué)”和多評(píng)價(jià)主體

在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生及同伴。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始前，教師使用學(xué)情調(diào)查表等工具診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴等鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的策略，以保證項(xiàng)目順利開展；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生使用反思表，小組之間使用同伴互評(píng)表，教師使用項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)表，共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。為了更好地管理評(píng)價(jià)過程，這里使用評(píng)價(jià)時(shí)間線進(jìn)行管理（如表3）。

課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的反思與體會(huì)

筆者通過兩年教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，理解和建構(gòu)知識(shí)的意義及研究方法的跨情境應(yīng)用都有明顯的促進(jìn)作用。但項(xiàng)目在實(shí)施過程中也表現(xiàn)出一些問題，具體如下：

一是在項(xiàng)目內(nèi)容上，如果學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專題知識(shí)及跨學(xué)科知識(shí)，那就會(huì)影響整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)不能只停留在探討方法本身的原理、操作流程等層面，還要體現(xiàn)在綜合運(yùn)用各種方法創(chuàng)造性地解決問題上。從各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果及撰寫開題報(bào)告的情況來看，學(xué)生在“從研究分析結(jié)果到得出結(jié)論或上升為理論”這一環(huán)節(jié)存在困難。

二是在項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)中，由于項(xiàng)目任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生在探究及合作學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題也較多。另外，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)及監(jiān)控上顯得力不從心。

結(jié)束語

《意見》中多次強(qiáng)調(diào)，要通過加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和批判性思維，而基于項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)研究生上述能力的一種很有效的教學(xué)模式。當(dāng)然，本研究只是一個(gè)初步探索，研究時(shí)間較短，實(shí)踐范圍較窄，作為普遍經(jīng)驗(yàn)推廣還有待在教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證和改進(jìn)。

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作者簡介：馬曉玲（1980—），女，回族，寧夏同心人，寧夏大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)基本理論與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、績效技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：2016年度寧夏高校科學(xué)研究項(xiàng)目“寧夏中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與使用效益研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NGY2016053）。