突破傳統課程模式立足發展核心素養

魏強

【摘 要】課程改革從初期的“行動起來”正過渡到現在的“內涵走向”。圍繞“面向未來培養什么樣的人，怎樣培養人”這個問題，反思課改的“長板”和“短板”，并結合學校實際、學生實際和四季時令規律，構建“PBL四季實踐活動課程”，強調跨學科的主題性和內容的選擇性學習模式，從多個維度促進學生的全面發展，為形成核心素養奠定基礎。

【關鍵詞】PBL 活動課程 課程模式 核心素養

浙江省于2015年3月啟動的深化義務教育課程改革，為學校發展帶來了變革的動力，對學校和教師來說是一場不小的“震動”。課程改革從初期的“行動起來”到現在的“內涵走向”，其真正意義得到更多的挖掘和思考。《教學月刊·小學版》（綜合）于2016年7/8合刊中刊登了劉力教授的《深化課改需要深入探討的專業自主性、改革方略與課程論問題》一文，激發起一線課改者的回頭思考及向前探望，這是及時并重要的，理論與實踐總是并列前行，互為融合而生發新的力量。課程改革的深化需要突破傳統的課程模式，但其根本指向應在于“立德樹人”目標的落實，以及學生核心素養的培養和提升。“PBL四季實踐活動課程”的實踐探索進一步豐富了對這一問題的認識。

一、“PBL四季實踐活動課程”提出的背景思考

一項變革來臨，學校在行動之時要考慮“有限”：教學時間有限、學校資源有限，而生命更是有限。有限之中就要做“有質”的事，因此對課改進行科學理性的探討和再設計勢在必行。諸如“面向未來培養什么樣的人，怎樣培養人” 這個問題緊扣我國基礎教育的現實，是課改設計的出發點，每一所學校都要正視。在過去的一段時期內我國中小學教育的“長板”和“短板”已客觀存在，“長板”是學生基礎知識和基本訓練扎實有效，“短板”是學生在真實情境下解決問題能力和創新能力非常弱。《中國學生發展核心素養》中明確提出了“六大核心素養”的內涵，對“長板”和“短板”有了回應，提出“核心素養”的指向是培養學生“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中“實踐創新”能力，即是在補“短板”，主要是針對學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。目前，大部分學校實施的課程是基于知識與技能的習得，如音樂、體育、美術等技能的訓練，以及關于語文、數學、科學等知識的拓展。這些課程的內容結構嚴謹，序列性強，學習進程按部就班，學習的過程和結果都在把握之中，教學質量的優異得到了有效的保障。然而缺少對解決問題的實踐和創新能力的培養，這恰恰是形成教育“短板”的主因，尤其是越重視“質量”的學校越嚴重。這樣設計課程的原因還是來自于對主旨問題“面向未來培養什么樣的人，怎樣培養人”的片面認識，認為課程就是要基于“知識與技能”來設計，接受式學習缺少選擇性，抑制了學生主動思維，這是深化課改初期的情況。

目前，課程建設要思考如何平衡“長板”和“短板”，在繼承與創新中增強課程的張力，突破課程的功能，讓“長板”更深厚，讓“短板”變長，從而確保學生獲得全面發展。以往課程的優勢在于基礎知識學習與訓練扎實，現在要在這個基礎上讓知識“內化于心，外化于行”，其本質是把知識作為工具，運用這個知識解決實際問題，讓知識成為資源為我所用。這樣調整后的益處是能有效調動學生大腦積極思維，主動學習，而這樣的課程對學生來說才是最有生命力的課程。“生命力”，源自于人的內心，是一種力量、一份追求，而對于小學生來說則是一種好奇、一種興趣，更是一種深入研究下去的動力。“實踐活動”課程強調在真實情境下解決問題、創造作品，歷來受到各個國家的重視。20世紀90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程，內容涉及主題探究、社會實踐、生活學習等方面，培養學生自己發現問題、自主學習、獨立思考、主體性地判斷以及更好地解決問題的素質和能力。讓學生掌握學習方法和思考問題的方法，培養主動地、創造性地解決問題的能力及進行探究活動的態度，并盡量思考自己的生存方式。

近幾年來，“實踐活動”課程在我國也得到了重視，從國家到地方都有相關的指導意見，要求將其列入學校的必修課程之中。但是在實際的校本實施中并沒有引起重視和得到落實，“實踐活動”課大多數仍停留在參觀場館、游歷大自然、手工制作等表層上，這使習得知識成為實踐活動課的主要目標，自主合作、探究學習等深入思維則被架空，學習的品質則處于低端狀態。

為了突破傳統“實踐活動”課程模式，發展學生的核心素養，實現它的真正意義，我們建立了“PBL四季實踐活動課程”。

二、“PBL四季實踐活動課程”的教學理念

“PBL”，是英文“Project-based learning”的縮寫，意思是“基于項目的學習”，是指學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，運用多學科知識，在實踐體驗、內化吸收、合作探究中完成項目任務，形成專門的技能和得到充分發展的學習。其學習內容強調跨學科的主題性和內容的選擇性，其學習動機來自任務驅動，其學習方式是合作探究式學習，從多個維度促進人的全面發展。

“項目”是按照事物的性質確定并分成門類。“PBL四季實踐活動課程”就是結合學生的實踐需要、學校的發展需要及一年四季時令特點，按照“健康生活”“社會實踐”“科學探究”“環境探索”四大主題設計課程的項目。

做一個比喻，“PBL四季實踐活動課程”就是搭建在知識與素養之間的一座橋梁。“PBL四季實踐活動課程”的學習是以學生的行動為主導，動手與動腦兼顧，是較復雜的認知過程，課程目標有別于其他課程，定位在“過程效果”上，即“做中學”。側重點在于“做什么”而不是在“學什么”，目標關注的是“自主選擇項目、獲得知識并應用、合作探究、獨立學習”的學習方式，這樣能夠有效轉變當前“重結果，輕過程”的教學現狀，建立起新的教學模式，有利于培養學生“學會學習”“實踐創新”“科學精神”等核心素養。

三、“PBL四季實踐活動課程”的教學實施

（一）課程內容的構建

圍繞四大主題“健康生活”“社會實踐”“科學探究”“環境探索”構建課程，結合學生、學校和四季特點確定內容。其中“四季”按照中國文化傳統意向命名為“春柳季”“夏荷季”“秋楓季”“冬梅季”。以下以中年級段“秋楓季”課程項目舉例說明。

（二）項目活動的實施

“PBL四季實踐活動課程”強調以學生為中心。教師在課程活動中是組織者、指導者與合作者，引導學生在真實情境下解決問題。具體操作程序可分為四個步驟：

1.確定項目。確定問題很重要，由學生根據自己的興趣來選擇，體現課改精神。教師作為指導者提供的問題要與學生日常生活相關，要符合學生的能力基礎，融合多門學科知識，要預留給學生一定時間來探究，學校要有能力檢測。充分尊重學生的選擇，在同一個主題內可以選擇不同項目，也可以在同一主題內選擇不同的操作方式，如“布置溫馨的童話走廊”，學生具有選擇的權利，可以從風格、功能、材料等角度選擇布置，相同的選擇組成一個小組。

2.制訂計劃。制訂計劃是重要的學習內容，是學習與工作的必備能力。計劃是聯結目標和行動的橋梁，制訂計劃能夠培養學生的整體策劃、自我管理、互動合作的能力。計劃的內容包括設定目標、人員分工、時間安排、實施步驟等。

3.活動探究。活動探究是基于項目學習的主體，是實踐的過程，學生在此實踐過程中自主合作探究，解決問題，完成項目，獲得知識和技能。

4.成果展示。學習小組通過闡述或展示他們的研究成果來表達他們是如何解決問題、獲得知識和技能的。師生共同評議成果，提出改進意見。

（三）活動分班的模式

“PBL四季實踐活動課程”在體現義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，推進差異化、個性化教育。創新教學方法，實施分層教學，在組織活動時采用以同年段和混年段相結合的形式分班，滿足不同層次學生的學習需求。

（四）項目活動的評價

在這種教學模式中，評價由教師、專家、學生以及小組成員共同來完成，做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

四、“PBL四季實踐活動課程”的教學保障

（一）課程架構呈現塊狀橫向結構

“PBL四季實踐活動課程”是基于項目的學習，每個項目相對獨立，不構成必然的邏輯聯系，但是整體上都是引領學生在真實情境中選擇項目、解決問題，通過自主合作探究、跨學科運用知識等方式解決實際問題，提高學習的內驅力，培養解決問題能力和創新能力。

（二）教師多元組成

實踐活動課程對教師的要求有別于常規學科，要求教師能夠全面了解學生，包括學生的生活與知識基礎、興趣與能力。同時教師本身應具備項目的組織能力與深入指導能力，以及獲得跨學科的綜合知識等。在一所學校找不到完全具備這些條件的教師，只能找綜合素質好并且對這個課程有興趣的教師來擔任教學。除此之外，基于各項目之間沒有必然的邏輯聯系，因此可擴大選擇教師的范圍，可以從家長、高校、企業中找到義教來負責一個項目，這同樣會達到實踐活動的目標。

（三）教學場所校內外結合

校內重在情境的建設，對建筑和設備的要求不高，不用耗材耗時的大改動。研究氛圍濃厚、研究活動正式是情境建設的本質。關鍵是依據現有的基礎增加學習情境的創設，如創設出各種“項目小工廠”或者“項目實驗室”等，有的是利用一間教室或一塊空地，經過精心布置就可以創設幾個小工廠和實驗室。

今天，我們設計課程更多一些理性，圍繞“面向未來培養什么樣的人，怎樣培養人” 這個核心問題進行深刻的思考，要從內容的“樣式取巧”和思維的“平面滑行”走向更本質的課程建構，滿足學生的發展需要，給學生以活力，給學生以思維力，給學生以創造力，給學生以生命力。

參考文獻：

[1]劉力.深化課改需要深入探討的專業自主性、改革方略與課程論問題 [J].教學月刊·小學版（綜合），2016（7）.

[2]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）.

[3]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究 [J].外國教育研究，2002（11）.

（浙江省杭州市經濟技術開發區啟源小學310000）