在閑聊中讓學生感知作文的魅力

吳民益

1.老師說幾句病句或一段病文，讓學生改正。如，我說：“這次試卷我估計能考100分。成績出來，我果然考了100分，我喜出望外。”開始沒有學生舉手，我提示：“喜出望外什么意思？”學生說形容很高興。我搖搖頭，說“不準確，在什么情況下很高興？”一學生查詞典：“遇到意想不到的喜事而高興。”學生就知道了喜出望外用在這里不太準確，因為考100分是早料到的，不是意想不到的，應該改成其他的詞語。這種形式，不僅能培養學生的注意力，還能訓練學生表達的準確性。

2.老師讀幾句或一段文字，讓學生鑒賞。如我讀“風兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合”與“風兒不停地吹，小草來回搖擺” ，讓學生比較哪句寫得好。學生說第一句好，用了擬人寫法，很生動，很吸引人，讓人難以忘懷。學生通過比較、老師的指點，知道了描寫運用了擬人等修辭手法，把小草與風描寫得生動形象。

3.老師或學生講一些作家的軼事。如 “語言的魅力”的故事：一位盲乞丐，身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”可是半天沒幾個人給他錢。一位作家拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，乞丐就得了許多錢。可見，語言的魅力多么大！學生通過這一個個故事，了解了表達也是一門藝術。

4.老師出作文題，讓學生說說，遇到這個題目，你打算寫什么。如《最美的風景》，開始很多學生說寫公園的美景，校園的美景，自然界中日出、日落等美景。我引導，這里的美景僅局限大自然中美景嗎，還可以是什么？學生恍然大悟，思維打開，有的說“最美的風景是文明”，有的說“最美的風景是助人”等。經常這樣聊，能幫助學生審題、打開學生的思路，積累寫作的材料。