“三分之二課堂教學模式”的實踐研究

譚彩英

編者按：哈爾濱市東風小學結合“創新與實踐”的辦學理念，創新課堂教學模式——“三分之二課堂教學模式”?！叭种n堂教學模式”指教師用于講授、啟發、點撥和組織教學的時間不能超過課堂總時間的三分之一，每堂課學生個體參與獨立探究活動次數不少于班級總數的三分之二，鼓勵學生動腦動手，培養學生創造思維?！叭种n堂教學模式”把課堂時間、課堂空間、提問的權利、評議的權利、學習的過程都還給學生，讓學生成為學習的主人。

一、“三分之二課堂教學模式”的內容解讀

“三分之二”顧名思義，將課堂教學時間一分為三，教師占一，學生占二（即：課堂教學中，教師的講授時間不超過三分之一，學生的學習探究活動時間達到三分之二）。這是一個理念式的教學模式，時間界定只是相對而言，可根據學科、學段、學情以及教學內容的不同進行適當的調整，其關鍵在于時間劃分背后教師學生觀、教學觀、課程觀的變化。

“三分之二課堂教學模式”的研究與實踐旨在建構學生主體觀——把學習主動權交給學生。在課堂教學中，教師要本著“教”為“學”服務的觀點，充分發揮學生自身的積極性和主體性作用，把問的權力交給學生，把做的過程放給學生，讓學生積極主動去學習、去體驗，充分調動和激發學生的學習興趣、探究知識的欲望，在快樂中學習。

二、“三分之二課堂教學模式”的理論依據

1.我們以杜威的“做中學”理論為依據。杜威認為：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過做，促使學生思考，從而學到知識。”

2.同時借鑒愛德加·戴爾的學習金字塔理論。

圖中表明，說和做的學習方式，能讓學習者記住90%，是所有學習方法中效果最好的。

3.教學中落實陶行知的“教學做合一”理論。陶行知認為，讓學生走上創造之路，手腦并用，需要6大解放：解放眼睛、解放雙手、解放頭腦、解放嘴、解放空間、解放時間。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片天空，讓他自己向前走。

三、“三分之二課堂教學模式”的實施原則

1.民主性：教師不是高高在上的知識的統領者，也不會有話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。教師以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉，尊重每一個生命成長，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

2.問題性：問題具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識、訓練思維、增長智慧、培養能力、造就人格的重要手段。教師要讓學生發現問題、提出問題、分析問題、研究問題、討論問題、解決問題，在解決問題中產生興趣、動力。

3.創新性：培養學生自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以課堂知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩、上接下連、“左顧右盼”、構建網絡。

5.嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。

6.實踐性：注意聯系實際，運用學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結，把握事物的本質，注重學生的動手能力。聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，做好相應總結，綱舉目張。上課不是死記知識，而是找方法、尋規律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學，對每一名學生負責，為每一名學生盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我、樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識。分層次教學，合理安排不同任務，為大器早成者提供舞臺，為大器晚成者提供機會。

9.主體性。把學習的權利、學習的空間、學習的機會、學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者、組織者、調控者，而不是主講者、解答者、操作者。學生是課堂的主人，讓他們當好競技者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

四、“三分之二課堂教學模式”的實施策略

把“三分之二”的時間留給學生活動，究竟應該做些什么？這是研究初期教師最大的困惑。舍得花時間讓學生去探究，敢于給空間讓學生去合作，但不能毫無目的、毫無實效地浪費時間，應該讓學生知道，在有限的時間里究竟做些什么。為此，我們研發了4個C的學習過程。每節課的學習活動都力爭體現：聯系（CONNECT）、建構（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延續（CONTINUE）。

聯系：現代教學的關鍵之一是如果學生能夠把新的體驗與現有的“知識庫”聯系起來，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得最好的學習效果。

建構：指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓學生通過交流、探究、思考、合作，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以建構。

反思：讓學生對他們看到或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整看法。同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續下去。這是一個取得成效的重要階段。

延續：建立在學生想了解更多內容的基礎上。這樣，就把學生引入一個新的“聯系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環過程中超越難度不斷增加的挑戰，自主學會知識。

通過聯系、建構、反思、延續的學習過程，保證了學生學習活動不只停留在表面的行動上，而是真正落實到學生的思維活動中，使學生的學習更有實效性。

五、“三分之二課堂教學模式”的研究過程

1.問卷分析，準備“三分之二”。

我們對全校2000余名學生進行了問卷調查，從學生的實際出發準備“三分之二”。通過對問卷的數據統計我們發現，年齡較小的學生對知識有更強的好奇心，更愿意探討對問題的不同解法，并喜歡實際操作。同時，創新學習能力的潛力會隨著年齡的增長而呈增強的趨勢，學段越高，自我調控的能力越好，將學到的知識運用到實踐中的本領也越大。這些調查結果為我們研究“三分之二課堂教學模式”提供了學情準備。

2.課題研究，開發“三分之二”。

學校各學科團隊教師紛紛投入到“三分之二課堂教學模式”的研究之中，為了使研究更具科學性和嚴謹性，每個團隊根據自身學科、學生年齡、教材編寫的特點，制定了恰當的課堂觀測量表。帶著觀測量表進行課堂教學觀測，通過對師生活動時間、學生參與活動的主動性、學生創新能力的提升、師生之間是否進行了內涵豐富的對話、是否在問題探究的過程中進行了有意義的交流、對認識上的分歧沖突是否進行了協商；在小組合作學生中是否聆聽尊重同伴的意見、是否積極參與辯論、是否積極主動地去收集和分析有關資料并加以驗證、是否真正掌握了發現和思考問題的科學方法等方面進行了詳細的觀測，并把觀測結果用于教師反思和改進自己的教學。在各個學科的積極努力下，教師們在“三分之二課堂教學模式”和“4個C”的學習過程的統領下，又研究出了很多適合本學科的、行之有效的教學環節。如：

語文：話題引領——建構探究——學習表達——遷移運用

數學：創設情境——生疑探索——反饋歸納——內化提高

英語：聯系舊知——創設情境——閱讀討論——創新延續

科學：觀察發現——提出假設——實驗驗證——應用創新

音樂：興趣感知——模仿感悟——參與體驗——創新展現

美術：提出主題——自主創作——點撥指導——共同欣賞

體育：游戲熱身——自練互評——小組競賽——回憶學程

品德與生活：情境激趣——學文知義——明理導行——活動遷移

從目前實踐的過程來看，各個學科在落實“三分之二課堂教學模式”的過程中，呈現了多元化、實際化的特點，具有更多的選擇性和實效性。

3.有效集體備課，落實“三分之二”。

為了不折不扣地落實“三分之二課堂教學模式”，我們特別強化集體備課的有效性與實效性。采用“六步模式”進行集體備課，即：個體創備，記錄疑難困惑；集中研備，深入討論探究；示范引備，觀摩典型課例；個性精備，創造精細設計；反思補備，交流總結補充；電子儲備，完善資源共享。在反復的研磨中，教師對“三分之二課堂教學模式”有了更加深入的體會，運用起來也更加得心應手。

4.專家充分引領，完善“三分之二”。

我們邀請全國知名教育專家賈志敏老師到學校講座、上課，和教師共同研究“教師教什么，學生學什么”的問題，并達成“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”的學習原則。同時借助區域的資源優勢，邀請名師王傳賢、省市教研員楊修寶、郭聰、楊戈作為團隊的指導教師，同教師在研磨交流中不斷完善“三分之二課堂教學模式”。

5.以賽促研，鋪開“三分之二”。

以“三分之二課堂教學模式”的研究為切入點，我們舉辦了東風杯教學大賽，以賽促研、以賽促訓、以賽促教、以賽促學。我們欣喜地看到了每一名教師在課堂上的變化，每一名學生在課堂上的收獲。根據“三分之二課堂教學模式”的研究要求，我們在基本評價標準的基礎上創新制定了學校的課堂評價標準，明確要求做到“五不”，有所創新；突出主體，把握時間；提倡“4個C”的學習過程。

六、“三分之二課堂教學模式”帶來的改變

1.學習方式發生改變。

學習的方式有所改變，從強調知識的灌輸，轉為關注如何學會學習；從偏重學術轉為多元化的全面發展；從固有的科目框框轉而推行整合性的學習；從以課本為主的單一學習方式，轉而采用多元化的教材；從傳統的上課時間表概念，嘗試綜合而富有彈性的編排學習時間。

2.教學方式發生改變。

教師做到“五不”：凡是學生自己能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出結論的，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。我們改“一言堂”為“群言堂”，鼓勵參與、表現；打破“聽——記——練”模式，鼓勵活躍、活動；摒棄死記硬背，提倡大膽質疑；鼓勵奇思妙想，避免“滿堂灌、滿堂問”；鼓勵勤思、多問、多探究、多嘗試。突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，師生的學習時間比例合理，凸顯4個C的學習過程。

3.活動方式發生改變。

學生的活動方式也不再單一，可以有探究型活動方式、 交往型活動方式、體驗型活動方式、創造型活動方式，讓課程真正成為一種具有個性化與獨特性的文化。

4.評價方式發生改變。

從發展的角度創造具有特色的師生評價內容。

（1）教師評價的主要內容：是否具有從更高的層面和更廣闊的視角把握教材、理解知識的能力；是否具有使用、處理和變革教材的能力；是否具有創造性地駕馭課堂的能力；是否具有對教學實踐不斷進行反思的能力；是否具有組織管理和社會活動的能力；是否能夠不斷提高自身的人文素養；是否具有調整、補充和改造現有課程和教材的能力；是否具有創造適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環境的能力。

（2）學生評價的主要內容：學習的基本態度和方法，學習的基本能力，已達到的認知水平、情感水平和行為發展水平。其中須要關注：自主性、創造力、興趣、動機、理解力、語言表達能力、活動的技能、合作精神、思維品質等。

采用學生自我報告、行動觀察相結合的評價方式，發揚民主的評價精神，消除評價中的教師特權，創造學生主動學習的新型教學環境。

七、“三分之二課堂教學模式”要注意的問題及今后努力方向

要注意的問題：在“三分之二課堂教學模式”的應用過程中，必須強調實效性和靈活性。具體課程、具體教材具體分析，不能“一刀切”。不能把教學模式“模式化”和“固定化”， 探討模式是為了超越模式，是為了充分發揮教師的創新性和實踐性，形成個性化的教學特色。教學模式的建構、選擇和應用，要以教學效果最佳化、學生能力提升最大化為準則。

在前一階段的研究中，我們發現各學科在運用“三分之二教學模式”操作中存在不均衡性。比如動手機會多，實踐性更強的數學、科學、美術、音樂、綜合實踐學科效果較明顯，而語文、英語、品德等學科學生活動時間還要有所加強。

今后努力的方向：今后我們將在“三分之二課堂教學模式”的研究中，更加注重對學生8種創新學習能力的培養，幫助學生在自主、合作、探究的學習過程中提高質疑學習能力、聯想學習能力、遷移學習能力、組合學習能力、變通學習能力、標新學習能力、獨創學習能力和操作學習能力。

現在，學校每一名教師銘記在心的是：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；課堂是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是課堂最顯眼的標志。

課堂是點燃學生智慧火把的場所，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，如何讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂是我們“三分之二課堂教學模式”研究所要倡導的。

編輯/趙卓然