捕捉時機，滲透作文教學

閆穎

作文教學是語文教學的重要部分，但小學語文教材每冊中僅有8篇至10篇習作要求，多數(shù)教師又因其備課無抓手，提高起來難度大、費時多，往往對其研究不多，重視不夠，再加之授課流程單一，其效果是可想而知的。一小部分學生只能依賴于課外補習，更多的學生則只能隨著課堂走，失去提高寫作能力的有利時機。怎樣多途徑地將作文教學落實到常規(guī)教學和日常生活實踐中，本人從以下幾個方面做了一些嘗試。

一、于主題單元閱讀教學中滲透作文教學

每一單元都會有兩篇精讀課文，它們在思想內(nèi)容和寫作方法上都是有亮點的，作為教師應選準訓練點，在閱讀教學中滲透寫作教學。如五年級下冊第七單元的習作題目是“勇敢面對的事”，主題是突出勇敢。本單元第一篇課文是《楊子榮打虎》，這篇文章中的每一處心理描寫、動作描寫和神態(tài)描寫都是很精彩的。在教學中應緊抓作者是如何通過細節(jié)描寫來刻畫人物勇敢這一特點的，突出講解這種刻畫人物的寫作方法。接著練習運用細節(jié)描寫，將“煩躁”一詞擴成一段話，強化寫法。第二篇課文講讀時，繼續(xù)挖掘人物的心理描寫，并講解3種心理描寫的方法。再練寫一片段，突出人物由膽怯、猶豫到勇敢的瞬間心理變化。這樣在閱讀教學中滲透寫作教學，為本單元習作打下了很好的基礎(chǔ)，習作教學的效果會大大提高。

二、以日記為切入口，通過評價性語言，鼓勵學生愛練筆、勤練筆

日記，想記什么都可以，篇幅長短也無所謂，只要求真實，每周至少2篇，這是我對學生的要求。在批改上我投入了大量的精力，其目的是讓學生得到認可，鼓勵他們寫下去，評價語我會慎重考慮。有些學生的日記評價語是：“雖然只有2句，但有些詞用得很恰當，下次如能寫4句話，老師會更高興！看好你呦！”在保護學生寫作熱情的同時，幫他們拓展寫作素材，教給他們觀察的方法，具體生動地表現(xiàn)觀察所得的方法，如虛實結(jié)合法、動態(tài)靜態(tài)描寫法、連續(xù)句群、總分段落的寫法等，長期堅持，學生慢慢有了興趣，而且積累了寫作的素材。

三、形成讀書氛圍，豐富積累，共寫讀書心得、交流讀書心得

“腹有詩書氣自華。”讀書可以讓人博學、自信和充實，讀書應是每一個學生都喜愛的事。每學期的家長會上我都會強調(diào)讀書，爭取得到他們的認可和支持，請家長幫助學生制定讀書計劃，督促指導學生讀書，盡可能多地形成書香家庭。教師推薦書目，先從學生感興趣的入手，主要是適合兒童閱讀的文學類書，如沈石溪的動物小說、曹文軒的兒童小說。借助班會及讀書時間讓學生不定時匯報讀書心得，探討書中人物的性格特點，同時鼓勵學生介紹自己讀到的好書，并相互交流。學生交流的書目有《馬小跳專輯》《哈利波特》《窗邊的小豆豆》《豆豆冰去打仗》等。我在班級堅持了2年，隨著讀書量的增多，學生口頭匯報的內(nèi)容也越來越豐富。隨后我組織在班內(nèi)開展同寫一本讀書筆記的活動，但凡讀過的好文章和書，有了感悟便可以及時記錄下來，僅2個月時間，50多個學生留下了自己的心得體會。學生多則7篇，少則1篇。許多家長也參與進來，紛紛在讀書筆記上留言，這極大地調(diào)動了學生寫作的積極性。班內(nèi)文筆好的學生自發(fā)地成立了小荷文學社，定期在另外的一個本子上寫詩、小說和感悟類文章，從擬題到評價均由他們自己完成，讀書成了他們的樂趣。書讀得多了，書中的思想內(nèi)容和寫法就會給學生以潛移默化的影響，他們筆下的語句也會逐漸通順、自然、生動了，課堂上也經(jīng)常能妙語連珠了。

四、貼近生活，結(jié)合活動，現(xiàn)場指導學生寫作

學生正在觀看電影《驚天動地》，地震的場面深深地震撼了他們的心，影院里靜極了，看過之后，許多學生都哭了。回到班級他們還在談?wù)撝页脽岽蜩F，拋出第一個話題：看過影片后你最想說的一句話是什么，把它寫在黑板上。“多難興邦”“大災面前有大愛”“水火無情人有情”“有愛才有家”“一方有難八方支援”“地震來了我們不怕，因為我們有強大的祖國”，等等。接下來我讓學生去讀一讀這些詞句，你眼前能浮現(xiàn)出怎樣的場面或人物？你還能想起他們做的哪些事？他們說了些什么？當時的神態(tài)動作你還記得嗎？這一過程是讓學生在腦子里還原最感興趣的故事情節(jié)，用自己內(nèi)化的語言表達出來：“張老師用手護住兩個學生而自己卻死了。”“獨生子戰(zhàn)士原野，為救學生不顧余震的危險放棄了自己的生命，換回了一個女孩的生命。”“軍官唐新生及妻子不顧一切完成了爆破任務(wù)，在離開現(xiàn)場時因不放棄受傷的伙伴而險些犧牲。”“任玥縣長在現(xiàn)場指揮而顧不上家中的老母親。”這些人物在學生的述說補充中再次鮮活生動起來。看著說得激動的學生，我順勢又提出：“把這些場面寫下來讀給你的父母聽，讓他們也感受到黑板上這些有感情、有形象的文字，好不好？”10分鐘之后，學生陸陸續(xù)續(xù)交上來觀后感，句子通順，感情飽滿，而且黑板上的句子、詞語被他們恰當?shù)剡\用到習作中。

現(xiàn)場定格，現(xiàn)場指導，抓住學生的興奮點，作文課不再形式單一，學生在說中、玩中完成了一篇篇習作。升旗儀式演講員的競爭過程，踢毽子、拔河比賽的情景，校園榆樹發(fā)新芽，一場暴風雨的來臨，手工課上的作品，經(jīng)過學生的現(xiàn)場觀察，教師的現(xiàn)場指導，都成為了學生筆下鮮活的習作素材。

這種練筆，讓學生知道了文章來源于身邊的人和事。只要善于用眼去觀察，用心去感悟生活，就能更好地用筆去表達生活中的真善美和大自然的微妙變化。

（作者單位：佳木斯市第十六小學）

編輯/趙卓然