小學語文閱讀教學貴在巧引導

徐桂華

時下的語文閱讀教學，講解式、注入式、灌輸式屢見不鮮，很多教師完全控制了課堂，學生自主學習、探究學習和合作學習的機會被教師剝奪了，其主要原因是部分教師習慣于大講特講。教師要想走出大講特講的誤區，貴在巧引導。

所謂引導是指教師引導、引發、誘導學生發現問題、分析問題、解決問題的行為。教師不要把問題的答案直接告訴學生，而是引導學生自己找到解決問題的途徑和辦法。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路時，教師不是輕易地告訴方向，而是引導學生怎樣辯別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

一、抓住引導點進行引導

就每一節課而言，要抓住重點、難點和疑點進行引導。語文閱讀教學主要是“引讀”，引導學生充分讀書，讀得有滋有味，讀得聲情俱佳；“引思”，引導學生充分思考，浮想聯翩；“引說”，引導學生說出自己的讀書感受和體會，說得暢所欲言，有板有眼；“引寫”，引導學生寫心里話，寫真話，寫得生動感人、筆下生輝。

以《要下雨了》一課為例，教師首先引導學生讀課文（引讀），然后引導學生一邊讀書一邊思考：“課文主要寫了什么？”（引思），最后引導學生說說自己讀懂了什么（引說）。當學生說出：要下雨了，所以燕子飛得很低，教師還要因勢利導：“燕子為什么飛得很低呀？”進而引導學生讀書、思考。經過再讀書、再思考，學生肯定能說出“蟲子飛得很低，所以燕子飛得也很低”。這樣，學生不但理解了課文，還學到了科普知識，培養了能力。

二、抓住情感點進行引導

教科版教材最大的特點就是每篇課文都有它的情感點，文章的情感點是文章的靈魂，只有抓住了文章的情感點，學生才能受到人文感染。例如，教學《我的伯父魯迅先生》一文有這樣一段話：“伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上，不再有和我們在一起過春節時那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”結合這段話教師首先引導學生認真讀書，體會這段話的思想感情，在學生匯報讀書感受之后，再引導學生思考這樣一個問題：伯父的表情為什么變得那么嚴肅？學生通過進一步讀書、討論，體會到：伯父被車夫的命運和千千萬萬個像車夫一樣的勞苦大眾的命運困擾，同時伯父也特別痛心，他深知，能為車夫解除一時的痛苦，卻改變不了他和像他一樣的勞苦大眾終生的命運，他很痛心，因此，他的表情變得那么嚴肅。之后，引導學生思考：伯父為什么深深地嘆了口氣？學生讀書、討論、交流，體會到：伯父是為車夫的悲慘命運嘆氣，為千千萬萬個像車夫一樣的勞苦大眾嘆氣，為當時的黑暗社會嘆氣。

三、抓住重點詞句進行引導

在學生似懂非懂時，在學生心欲知未達、口欲說而未能時，抓住重點詞語進行及時點拔和引導。如：《狼牙山五壯士》一文“頂峰殲敵”一段有這樣一句話：“又一群敵人撲上來了。馬寶玉嗖地一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人……”為了讓學生體會五戰士英勇殲敵的大無畏精神，教師引導學生認真思考：作者為什么用“扔”，而沒用“投”或“擲”？學生通過讀書、討論、交流，達成了三點共識：一是“又一群敵人撲上來了”，說明情況十分危急，來不及“投”或“擲”，只能“扔”了；二是“又一群敵人撲上來了”，說明五戰士離敵人很近，只要“扔”就行了；三是此時的五戰士已經沒有力氣了，所以只能是“扔”了。

四、引導的重點

小學語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。”因此，語文教學應激發學生的學習興趣，應重點引導學生養成自主學習的意識和習慣。所謂“自主學習”是學生自己的主觀行為，自己做主，獨立學習。知識是教不盡的，只有養成自主學習的習慣，主動求知，終生學習，才能豐厚學生的語文素養。就閱讀教學而然，主要培養學生一邊讀書一邊思考的習慣；咬文嚼字的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；不會的字，不理解的詞語或句子圈一圈、畫一畫、查一查、想一想、問一問等習慣；培養學生摘抄好詞佳句、精彩語段的習慣；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書的習慣。

五、提升引導水平

教師的教學風度實質上就是語言的風度。教學藝術在很大程度上就是語言的藝術，所以教師要練好語言基本功。教師在課堂上的語言必須準確、生動、感人，有啟發性，富有感染力。首先要練好語音、語調、語速、語感，還要注意設計課堂教學的導入語、過渡語、評價語、態勢語、結束語。好的語言不但能生成教學效果，還能展現一個人的魅力，最重要的是能震撼人的心靈。

教師要充分了解學生，只有了解學生，提出的問題才不至于過深或過淺，過淺了沒有意義，過深了學生無法接受，教師也無法引導。如：《偉大的友誼》一文有這樣一個問題：“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的友誼？”這個問題很籠統，如果把這個問題分解成3個問題：（1）在生活上，恩格斯是怎樣幫助馬克思的？（2）在工作上，他們是怎樣互相幫助的？（3）在事業上，他們有什么共同的創舉？引導學生帶著這3個問題深入文本，就很容易理解課文了。

（作者單位：青岡縣永豐鎮中心小學）

編輯/趙卓然