淺析新課改下農村初中英語教學的困境及對策

王衛平（渭南市經開區信義初中，陜西 渭南 714000）

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淺析新課改下農村初中英語教學的困境及對策

王衛平
（渭南市經開區信義初中，陜西 渭南 714000）

摘要：隨著新課程在地區的推進，農村初中英語教學變得越來越困難。學生的英語學習興趣減退，英語課成為學生頭疼的課程；本文從教師教學、學生學習、學校管理三個方面分析了農村初中英語教學所面臨的困境，同時根據問題的癥結和自己的教學實踐提出了行之有效的解決對策。

關鍵詞：英語教學；困境；對策

新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但學生的英語學習成績卻在逐年大幅下滑。通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要 求，而我們在教學中卻一味的生搬硬套，結果導致新課程的理念與農村教學實際嚴重脫節。

一、農村初中英語教學的困境分析

1.教師教學方面：①農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。③絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。

2.學生學習方面：①小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村學生缺少必要的英語學習環境。作為農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。④農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。⑤農村初中部分學生經常不能完成英語作業，課后復習，自我管理能力與學習習慣較差，而多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，從而使這些學生的英語學習潛力無法充分發揮出來。

二、農村初中英語教學的對策探討

1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。

對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。

2.創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。

新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。所以每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。

3.取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣。

新課程的理念和思想是適合學生學習規律的好方法，但新理念怎么樣才能與農村的教學實際接軌，怎樣才能使新課程的效能最大化，怎樣才能用新課程調動學生的英語學習熱情，這都需要我們英語教師研究自己的教學方法、教學手段。所以要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。

4.強語音教學，培養英語語感，讓學生在實踐中體會純正英語。

農村學生英語學習的最大問題是不敢張嘴，不敢張嘴的原因是恐怕自己讀的英語難聽，別人會笑話他。所以語音教學對農村學生來說是英語學習的第一步，老師一定要在語音教學上下大工夫，讓學生徹底會讀48個音標，同時在教授單詞時一定要讓學生讀熟、讀對。在農村，由于學生的發音易受到方言的影響，所以為了保持純正的發音，學生就一定要與方言作斗爭，所以在課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學軟件，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。

5.師要耐住性子，學會等待，在循序漸進中教英語。

對農村學生的英語教學，教師一定不能著急，學生少許的進步都是值得表揚的。在教學中不能將一個知識點一次全面的講給學生，教師要分批次，一次一點的教給學生，否則學生就會接受不了。所以教師在農村英語教學中要學會等待，等待學生認識的成熟，等待知識點的循序豐滿，切記不能操之過急。

目前，在新課改的過程中，農村初中英語教學雖然遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究初中英語教學，并采取行之有效的對策，農村初中英語教學就一定能走出低谷。

參考文獻：

［1］趙勤.初一起始階段的教學特點［m］，張連仲 ，龔亞夫， 李靜純，

［2］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（實驗稿）解讀

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0092-01

作者簡介：王衛平（1976.06-），性別：女，民族：漢，籍貫：渭南，職務/職稱：講師，研究方向：初中英語。