家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢

李會萍（河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，河南 南陽 473034）

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家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢

李會萍
（河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，河南 南陽 473034）

摘要：家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，幼兒園是幼兒智力、能力發(fā)展的重要場所，家園合作對幼兒成長和發(fā)展具有重要的積極作用，這也是未來幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。家園合作具有單獨(dú)的家庭教育和幼兒園教育無法比擬的優(yōu)勢，通過家園合作，形成教育合力；豐富內(nèi)容，打造優(yōu)勢資源；社區(qū)參與，做好早教工作；利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)家園互動(dòng)這些途徑實(shí)現(xiàn)家園之間的有效合作。

關(guān)鍵字：家長；幼兒園；合作

家園合作是指家庭和幼兒園都把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體、雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。家園合作的教學(xué)模式在西方實(shí)行已久，在德國，從幼兒教育到中學(xué)教育，都有家庭與幼兒園，家庭與學(xué)校之間的合作模式，合作的體制也比較成熟，這種方式及培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立意識、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力，又使幼兒在集體的環(huán)境中成長和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒的合作能力和合作意識，家園合作有利于實(shí)現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。

一、家園合作在幼兒教育發(fā)展中的優(yōu)勢

家園合作具有單獨(dú)的家庭教育和幼兒園教育所不具有的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在家園合作的模式能夠?yàn)橛變航逃峁?qiáng)大的教育合力、豐富的教育資源，產(chǎn)生良好的教育效果。

（一）強(qiáng)大的教育合力。家園合作能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力，避免了家庭教育和幼兒園教育之間由于溝通障礙而影響教育合力形成的現(xiàn)象。家園合作架起了家長與幼兒園教師之間的溝通橋梁，為雙方提供了更多的溝通機(jī)會和溝通途徑，使幼兒園能夠全方位地了解家長的教育訴求，家長也能將自己教育的方法和理念與幼兒園教師進(jìn)行溝通，形成強(qiáng)大的教育合力。

（二）豐富的教育資源。家園合作的形式有利于綜合家庭、社區(qū)和幼兒園三方面的教育資源，給予學(xué)生更全面的教學(xué)資源和教學(xué)空間，家長的教育理念和教育方式，社區(qū)的公共空間和基礎(chǔ)設(shè)施，幼兒園的教學(xué)場所和師資力量，都融入到了幼兒教育中，豐富了幼兒教育的資源。

（三）良好的教育效果。不言而喻，家園合作在具有強(qiáng)大的教育合力和豐富的教育資源的基礎(chǔ)之上，能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，家園雙方能夠根據(jù)彼此的教學(xué)理念、要求，以及幼兒的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整，保證良好教學(xué)效果的長期性和持續(xù)性。

二、關(guān)于家園合作的途徑探索

基于家園合作幼兒教育模式的巨大優(yōu)勢，筆者在分析家園教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從以下幾方面探索出一些家園合作的途徑。

（一）加強(qiáng)溝通，形成教育合力。形成家園合作的幼兒教育模式，第一步是加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的溝通，使幼兒園教師了解到家長對于幼兒園教學(xué)的期望和要求，產(chǎn)生家長與幼兒園教師之間的信任，形成教育合力。在這一點(diǎn)上，溝通是第一步，幼兒園教師首先要主動(dòng)與家長溝通，在家長處了解到幼兒在成長過程中存在的問題，家長對于幼兒在成長過程中有什么期望，對于幼兒園教學(xué)有哪些期待和要求，家長和幼兒園教師之間相互了解彼此的教育理念和教育要求，使家長與幼兒園之間形成信任，讓家長放心把孩子交到幼兒園教師手里。更重要的是，家長與幼兒園教師之間要形成長時(shí)期的溝通和交流，尤其是在學(xué)生入園學(xué)習(xí)一段時(shí)間過后，家長應(yīng)當(dāng)建立與每位家長的溝通記錄，定期與家長進(jìn)行溝通，并在溝通之后做好相應(yīng)的記錄，便于及時(shí)搜集家長的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方式方法，長此以往，家長與幼兒園教師之間建立長期的溝通關(guān)系，形成強(qiáng)大的教育合力。

（二）豐富內(nèi)容，打造優(yōu)勢資源。家園合作的另一個(gè)途徑是整合優(yōu)勢資源，豐富幼兒教學(xué)的內(nèi)容。做好幼兒教育，需要相應(yīng)的幼兒教育教具和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行輔助，才能收到較好的教學(xué)效果。例如，有的幼兒園教學(xué)教具資源不足，很多家庭由于重視孩子早期教育，為幼兒購置了大量的教具，隨著孩子年齡的增長和使用次數(shù)的增多，這些輔助教具難以一如既往地產(chǎn)生效果。家園合作的方式就能夠有效的解決這些問題，通過幼兒園作為對接連接點(diǎn)，在征求家長意愿的前提下，將家庭中暫時(shí)不使用或者試用頻率較低的教具拿到幼兒園作為公共教具，可以根據(jù)實(shí)際情況采取有償或者無償?shù)男问竭M(jìn)行。這樣及解決了幼兒園教學(xué)資源緊缺問題，又使家庭中的閑置教育資源得到了有效利用，一舉兩得。這只是一個(gè)簡單的實(shí)踐案例，在整合教育資源方面，家長和教師還可以開辟更多的合作形式和合作途徑，不斷豐富片區(qū)幼兒園的教學(xué)資源，打造具有本區(qū)域特色的資源優(yōu)勢。

（三）社區(qū)參與，做好早教工作。在德國，從幼兒園教育到中學(xué)教育，社區(qū)一直在這當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。例如，在幼兒園教育階段，家長以社區(qū)為單位形成一定的組織，每一位家長根據(jù)自己的空閑時(shí)間安排其在組織中執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，確保每位社區(qū)家長成員都能將自己的空閑時(shí)間利用到幼兒教育中，增加與孩子親密接觸的機(jī)會，在確定好每位家長的時(shí)間安排之后，社區(qū)再與學(xué)校合作，因?yàn)橛行┯變簣@只有半天的授課時(shí)間，其余時(shí)間則將孩子交給家長。在這種安排下，家長就可利用各自的優(yōu)勢，組織一些特色活動(dòng)，豐富幼兒的成長生活。這對于我國探索家園合作的幼兒教育模式也具有借鑒意義。社區(qū)可以鼓動(dòng)家長形成一定的組織，根據(jù)家長的特長安排一些活動(dòng)，在幼兒早教階段就對幼兒進(jìn)行教育。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)家園互動(dòng)。作為家長，將自己的孩子送入幼兒園，內(nèi)心都懷著一種期待和憧憬，希望每天都能看到自己孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，即使工作再忙，也渴望參與孩子的成長。為此，家園合作的過程中應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通作用，增強(qiáng)家園之間的互動(dòng)，讓家長參與到幼兒的成長中來。例如，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)社交媒體建立每個(gè)班級的群，每天在群里發(fā)布孩子們當(dāng)天的活動(dòng)狀態(tài)、收獲，相信沒有哪位家長會不關(guān)注自己孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，家長在看到自己孩子在幼兒園中開心、快樂地成長，也會增強(qiáng)對幼兒教師的信任。同時(shí)，每個(gè)幼兒園還可建立自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開展一些孩子與家長能夠共同參與的活動(dòng)，讓家長感受幼兒園教育理念，教育文化，長此以往，教師和家長之間的互動(dòng)多了，教師的教學(xué)也更容易進(jìn)行，取得更好地教學(xué)效果。

總之，家園合作的模式既符合我國目前幼兒教育發(fā)展的基本要求，也能及時(shí)反映家長的教育訴求，是未來我國幼兒教育發(fā)展的一大趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊璐羽.淺談在幼兒教育中家園合作的途徑［J］.學(xué)周刊，2013.

［3］高志英.淺談家長參與幼兒園教育活動(dòng)的必要性［J］.成功.教育版，2010.

中圖分類號：G612

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0122-01