如何組織好課堂討論

王連民（河北省淶水縣三坡學區，河北 保定 074100）

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如何組織好課堂討論

王連民
（河北省淶水縣三坡學區，河北 保定 074100）

摘要：很早就聽有人說起“授人以漁”的教學要求，現如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學生學會發散思維，學會討論中求得真知，這就要求我們這些小學數學教師，必須在課堂上組織學生討論。故本文針對如何組織好課堂討論的問題展開幾點論述。

關鍵詞：課堂；小組；討論

很早就聽有人說起“授人以漁”的教學要求，現如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學生學會發散思維，學會討論中求得真知，這就要求我們這些小學數學教師，必須在課堂上組織學生討論。

一、課堂討論的基本原則

在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。學生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向學生傳遞信息，那么討論則是讓學生積極從事學習，并允許學生提出疑問，進行探究、做出反應。由于學生在準備討論時，沒有現成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認為要想充分發揮討論的功能和作用，確實提高教學質量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

首先教師對討論目標的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又收到啟發誘導、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發與誘導相結合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調控、巧妙誘導。一方面要使討論題富于啟發性，才能激起學生探討的興趣；另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大、脫離了學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發現有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心；避免扼殺學生學習的積極性。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造良好的討論氛圍。

二、要把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

（1）在學生意見不統一時討論。學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。

例如，在探索“能被5整除的數的特征”時，由于有了“能被2整除的數的特征”的已有知識經驗，一部分學生會得出：個位上是0的數能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發現這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位上是0或者5的數能被5整除。這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

（2）在知識疑難處討論。小學生由于年齡特征，對抽象的數學知識會產生困難。教師如能采用直觀形象的教學方法，就能更容易幫助學生實現認知目標。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學生在認識上完成從形象到抽象的過渡。學生通過自學獲得的知識，記憶會更加深刻。

（3）在解題策略上小組討論。有解決問題時，如果在策略的應用上展開小組討論，自由爭辯，呈現出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設的指導

小組不論成員有幾個，也是個組織，只有加強小組建設，才能使小組活動有序，發揮整體優勢，提高學習實效。

（1）設置小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發言等活動，使小組活動有序進行。

（2）小組成員的分工合作。必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。

（3）討論時間的調控。時間不足，往往只有少數尖子生才有發言的機會，而大多數學生則來不及思考。不少學生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

（4）對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。

小組討論是小學數學教學的一種有效的教學方法，課堂是一個討論的場，是一個研究問題、 交流信息的場。實踐證明，在小學數學課堂教學中，我們教師既要積極創設討論氛圍，把握討論的層次，加強小組建設的指導。只有在教師啟、引、導的牽引下，讓學生主動參與、探討、大膽質疑，課堂的小組討論才能百家爭鳴、百花齊放，我們的課堂才會生機盎然，充滿生命活力。

參考文獻：

［1］淺談小學數學的課堂討論［OL］.2012.

［2］徐洪太.小學數學課堂提高小組討論效果的策略［J］.小學科學（教師版）；2015-06-25.

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0259-01