如何激發(fā)學(xué)生的“本善”

陳華真

“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”避免一個人偏離“善”的本性，關(guān)鍵在兒童少年時期激發(fā)其辨識真善美、追求真善美、抵制假惡丑的主動性。

2014年9月，我來到現(xiàn)任學(xué)校不到兩周，學(xué)校狀況百出。新建教室的安全網(wǎng)被人為地破壞了，走廊玻璃被人用石頭砸破了，雙休日有人翻越圍墻進(jìn)入學(xué)校偷竊、上網(wǎng)……參與破壞活動的主要是六年級四位男學(xué)生。這四位學(xué)生行為幾乎到了失控狀態(tài)，老師只有通過嚴(yán)厲批評和強制“隔離”才能勉強控制局面。

我決定親自“改造”他們。首先我對他們的破壞行為進(jìn)行了聲色俱厲的批評，要求他們賠償經(jīng)濟損失，并裝作一本正經(jīng)要通知他們家長。幾個孩子流下了眼淚，央求我給他們一個改過自新的機會。我問他們?nèi)绾胃倪^自新，他們提出若干保證，我則故意“挑三揀四”，不予接納。直到他們認(rèn)真商議之后說：“我們做學(xué)校財產(chǎn)保護(hù)志愿者，將來只要學(xué)校財物再被人為破壞，我們負(fù)全部責(zé)任。”我就坡下驢，約定每天第一時間給我匯報相關(guān)情況，如果工作成果好，對他們的過錯既往不咎。

他們真的很盡職，連學(xué)校哪個地方多了一塊污漬或者小的變化都觀察到了。兩周后我給他們安排了新的任務(wù)——維護(hù)學(xué)校秩序。工作一段時間后，我又和他們談了一次，指出他們自己身上其實有很多優(yōu)點，并且經(jīng)過努力，可以將很多毛病轉(zhuǎn)變成自己的優(yōu)點，就像現(xiàn)在故意損壞學(xué)校財物的搗蛋鬼也主動變成了維護(hù)財物的好學(xué)生一樣。鼓勵他們尋找自己的優(yōu)點，并且每天早晨向我匯報。

幾個月過去，他們的“本善”終于顯露出來，學(xué)習(xí)成績和行為規(guī)范都取得了長足的進(jìn)步。現(xiàn)在他們已經(jīng)上初中了，但仍然在關(guān)注和主動維護(hù)學(xué)校利益。

這個成功的案例，讓我更深刻地認(rèn)識到，其實每一個孩子都愿意做一個受人歡迎和尊重的人，關(guān)鍵是我們怎么去激發(fā)孩子心中這顆向善的種子。

第一，遵循態(tài)度定律，想辦法給學(xué)生心靈以足夠的撞擊。心理學(xué)的態(tài)度定律揭示，人有什么樣的態(tài)度，就會有什么樣的人生。然而，要改變一個人既有的態(tài)度，需要有一個足以動搖他原有不良態(tài)度的事件或契機。上述案例中，通過分析消極事件后果的嚴(yán)重性和肇事者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，先讓學(xué)生陷入心理困境，產(chǎn)生急于擺脫困境的強烈愿望，這樣就有了改變一個人態(tài)度的心理基礎(chǔ)。學(xué)生在成長學(xué)習(xí)過程中，起初發(fā)生的積極事件，與學(xué)生偶然發(fā)生的消極事件和行為態(tài)度不規(guī)范也有很高的利用價值，前者有利于建立學(xué)生正確的態(tài)度，后者的利用價值則是糾正其已有的錯誤態(tài)度。

第二，利用逆反心理，讓學(xué)生自己說出教師對他的期望和要求。逆反心理人皆有之，青少年時期是逆反心理從形成走向成熟的過渡期，是形成獨立人格的必要過程。老師想方設(shè)法讓學(xué)生“拋棄”逆反乖乖聽話，結(jié)果往往適得其反。正確的做法應(yīng)該是充分利用學(xué)生的逆反心理，來一個“負(fù)負(fù)得正”，悄悄地把教師的要求變成學(xué)生自己的訴求。四個孩子因為不堪事件嚴(yán)重后果帶來的重壓，主動提出“將功贖罪”，變故意損壞學(xué)校公物為主動維護(hù)公物安全。這樣，將外部的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，避免了逆反心理所產(chǎn)生的對抗情緒，提高了教育效率與效果。

第三，把握性格特征，用隱形的繩索牽住學(xué)生“牛鼻子”。一種優(yōu)秀的行為，要成為性格表現(xiàn)的一部分，才具有穩(wěn)定和持續(xù)性。四位學(xué)生在自我改造的過程中得到我每天都給他們的指導(dǎo)和鼓勵，他們在即時的成功體驗中不斷鞏固已有的意識和行為，同時也不斷開拓新的領(lǐng)域以獲得持續(xù)的成就感，這就形成了良性循環(huán)，主觀能動性充分釋放。久而久之，優(yōu)秀品質(zhì)就成了性格的一部分。而且，這樣的教育沒有了“教育”的痕跡，學(xué)生更樂于接受。