專本銜接一體化協同育人模式探索
——以廣東開放大學為例

陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

專本銜接一體化協同育人模式探索
——以廣東開放大學為例

陳曉曦 曹青 陳鵬 何麗萍 葉繁

(廣東開放大學，廣東廣州，510091）

廣東開放大學專本銜接一體化人才培養試點項目是廣東省教育廳應用型人才培養模式改革的試點項目之一，也是現代職業教育發展的總體方向。開放大學與高職院校專本銜接一體化人才培養模式在廣東省內是首次提出。一體化培養模式的關鍵是人才培養方案的一體化設計，既要承接高職高專教育的技能性和應用性，同時也要達到本科階段的高技能和創新性，從而提高專本銜接學生的文化素質、技術應用和開發能力。廣東開放大學利用遠程教育優勢，以學分銀行學分積累轉換為紐帶，推進職業教育與遠程開放教育的有機結合，積極構建終身教育體系，創新人才培養模式，推動高校協同育人發展。

專本銜接；學習成果認證轉換；人才培養方案

一、引言

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。這是我國今后一個時期加快發展現代職業教育的總目標。現代職業教育體系必須加快形成開放式結構，在做好內部系統培養的基礎上，促進職業教育的終身教育化。一方面逐步建立在職繼續學習成果認定制度，促進職業學校畢業生職業生涯持續發展，另一方面探索職業教育和普通教育的銜接機制，加強職業教育內容向各級各類學校教育的合理滲透，滿足個人多樣化的學習和發展需要。目前國家已積極推進高職院校招生制度改革，建立“知識+技能”等六條途徑，為學生提供多樣化入學機會，取得了中高職銜接的初步成果。在此基礎上提出專本銜接一體化協同育人模式，有利于促進職業教育向培養高技能高素質人才方向發展，從而打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。

二、當前專本銜接的幾種模式

我國目前存在的專本銜接模式主要有兩種形式：專升本模式和“3+2”分段式人才培養模式。

專升本模式是專科層次學生進入本科層次階段學習模式的簡稱，包括普通高等教育專升本（俗稱專插本）和成人高等教育專升本兩種類型。這種模式在教學內容和課程體系上避免不了重復學習，使專科階段和本科階段的人才培養造成了脫節。

“3+2”分段式人才培養模式是現在高職院校和應用型本科院校銜接的主流方式。應用型本科教育與職業性技術型院校教育兩者在人才培養規格層次上都旨在培養應用型的、面向行業與職業要求的人才。同時，應用型本科教育具有明顯的職業性和應用性特征，與高職高專教育是同一學科類型的高等教育，這兩類教育的銜接存在著內在的可能性[1]。然而在專本銜接過程中，發現全日制本科院校與高

職院校銜接存在地域上和時間上的局限性，學生無法在同一個地方共享高職院校和本科院校的課程資源，給高職院校的學生管理也帶來了困難。

美國社區大學（Community colleges）的運行機制為我國的專本銜接提供了有益啟示。美國社區大學是在美國各州或市用州民或市民的稅金來運營的兩年制短期大學。社區大學提供大學一、二年級的基礎教育，同時也提供廣泛的職業教育。只要學生的學分足夠，就可以申請進入四年制大學繼續讀大三和大四，也可以在完成職業培訓課程后直接就業，與中國高職院校類似。美國社區大學的課程體系具有以下特點：行業、企業和學校共同開發面向就業崗位實際需要的技能標準和課程；有嚴謹的課程管理程序，由不同的組織負責課程的開發和質量檢查；課程定期進行維護更新。這種一體化的課程設計及校企協同的管理方式，對我們構建“專本銜接、職業導向”的一體化協同育人模式有很好的借鑒作用[2]。

三、廣東開放大學專本銜接一體化協同育人試點探索

針對目前專本銜接存在的問題，廣東開放大學提出了全新的“全日制教育+開放教育”、“3+1”一體化協同育人培養模式，它實行本科專科課程一體化設計，學生學習和學生管理全在高職院校。所謂“3+1”是指學生進入高職院校后完成專科、本科課程學習的周期，它是相對現在高職院校3年學制而言，高職學生用3年加1年，共4年時間完成專科、本科所有課程的學習以及企業的頂崗實習，最終取得專科畢業證書和本科畢業證書。這是協同育人的新途徑和新項目，具有三大優點：一是為高職院校積累本科的辦學經驗；二是充分利用開放大學優質的教學資源、遠程教學平臺；三是高職在校生利用開大學習模式在線學習本科階段課程，學生可在同一地方共享高職和本科的課程資源，學習和管理比較方便；四是廣東開放大學有整合社會資源的優勢，利用學分銀行，與行業企業、普通高校合作開發面向就業崗位需要的技能標準和課程資源，實行專本銜接、職業導向一體化。

（一）總體思路

專本銜接的關鍵在于人才培養方案的銜接，為做好“3+1”一體化模式的人才培養試點，廣東開放大學采取本科專業與合作高職院校對口專業共同制定一體化人才培養方案的辦法，將本科課程完全嵌入專科課程，合理確定培養目標和規格，共同組成教學團隊組織實施教學。項目充分利用遠程教育的優勢，學生4年的學習和管理均在對口的試點高職院校進行，本科部分的課程可以通過網絡課堂，以遠程教學模式開展教學。

（二）試點方式

試點通過兩種形式進行：一是廣東開放大學已有的本科專業與國家級和省級示范、骨干高職院校相同或相近專業開展專本銜接協同育人試點；二是依托國家和省級示范、骨干高職院校或高職院校品牌專業設計專本一體化人才培養方案，申報廣東開放大學新的本科專業，開展“3+1”一體化模式協同育人試點。

（三）招生形式

試點高職院校以“專本銜接一體化應用型人才培養實驗班”的名義，在一年級新生中招生，學生注冊成為廣東開放大學學生，單獨編班。

（四）學習形式

專本銜接一體化協同育人試點項目實行“全日制教育+開放教育”的方式。學生既可以全日制學習，又可以在業余時間通過網絡學習平臺在線學習。開放大學的課程主要基于網絡學習平臺進行，部分課程可開展面授教學。

（五）教學管理

1. 學生的學習和管理均在對口的試點高職院校進行。

2. 實行學分制和彈性學制。學生自高職入學起計，高職和開放大學專本科學習年限4年，學生可以提前或推后畢業。學生在規定的學習年限內，修完規定學分，各項考核合格，符合相關條件和要求的，即可畢業，獲得試點高職院校普通高職畢業證書、廣東開放大學本科畢業證書和學位證書。

3. 學生本科階段的學籍管理、畢業證書和學位授予等由廣東開放大學負責，試點高職院校協辦，同時試點高職院校負責學生高職階段的學籍

管理。

4. 學生的學習均在對口的試點高職院校進行，若學生在高職畢業仍未完成本科課程學習，離校后還可以繼續通過網絡學習平臺學習本科課程，直到完成規定的畢業學分為止。

（六）教學過程質量控制

為保障試點項目的順利進行，需要制定一套完備的保障體系來監控專本銜接試點的教學質量，具體可以通過以下幾個方面進行把控：

1. 控制專業核心課程。每個專業6門核心課程為廣東開放大學本科課程，實行統一課程資源、統一教學平臺、統一教學過程、統一考核評價，由廣東開放大學校內老師或校外專家授課。利用虛擬實訓來支撐核心課程的實踐教學，從6門核心課程逐步推行到其他專業主干課程，最終控制10～12門主干課程和核心課程。

2. 保證辦學基本條件。項目依托國家和省級重點示范性高職院校作為銜接對象，雙方成立混編的教學團隊，聯合教研室，定期開展教學檢查。

3. 貫通課程體系。課程體系、課程知識點要做到有效銜接，需制定接口課程，形成以職業需求為導向的課程體系。

4. 制定質量標準。制定專門的管理規范和質量保障指標體系來保證本科教學質量。

四、“3+1”一體化協同育人人才培養方案的設計

學習成果轉換和課程體系建設是一體化協同育人人才培養方案設計的兩個關鍵問題。為構建“專本銜接、職業導向”的課程體系，應以等級證書和職業資格證書為起點確定專業知識和專業技能，確定不同的職業資格證書對應的職業知識、技能要求，構建符合行業規范和標準的課程體系。

（一）學習成果轉換

1. 學習成果類型劃分

實現不同類型、不同層次教育的有效銜接，縮短學習年限，關鍵是要加快學習成果的認定轉換和人才培養的有效對接。因此，項目組從各級各類學習成果入手，研究高職教育與開放教育銜接的有效途徑和方法。項目組以開放大學學生為調查對象，展開學習成果類型調研。調研的目的旨在了解學生中各種學習成果的種類和分布，以及證書的獲得率。調查樣本來自標準化工程、文化產業管理、信息安全、行政管理、會展策劃與管理和會計學6個專業的131位在校學生，這些學生的年齡分布主要在20-40周歲之間，他們在專科階段所獲得的學習成果情況主要如圖1、2、3所示。

根據匯總情況統計，學生中計算機類證書的獲得率在60%左右，英語類證書的獲得率在48%左右，職業資格證書的獲得率為47%。由此可見，這些證書在學生當中的獲得率還是比較高的，為了避免重復學習，應將相應的學習成果進行認定，并轉換為學歷教育學分，從而在一定程度上縮短本科階段的學習時間。

圖1 計算機類證書獲得情況

圖2 英語類證書獲得情況

圖3 職業資格證書的獲得情況

2．學習成果轉換成學歷教育學分

將等級證書和職業資格證書轉換為學歷教育學分可避免重復學習，大大縮短學習年限，有助于專本銜接人才培養模式的實施。項目組收集了盡可能多的學習成果，初步分類之后組織專家進行課程認證轉換研究，確定了公共基礎課所對應的學習成果類型。

學習成果轉換成學歷教育學分有兩種方式：一種是通過學分銀行認證中心進行學習成果認證，轉換成標準學分存入學分銀行，積累到一定程度可以轉換成學歷教育對應的課程學分；另一種方式是通過免修免考的規定直接免考教學計劃對應的課程。在前一種方式中，學分銀行系統與教務管理系統實現對接，將學分銀行存入的學習成果通過免修免考接口直接轉換為對應課程的學分，成績記為“免考”，同時免考的課程也可以存入學分銀行進行學分積累。在學分銀行建設初期以上兩種方式同時并存，今后將慢慢過渡到所有已獲得的學習成果都通過學分銀行認證中心認證并存入學分銀行，再從學分銀行轉換為學歷教育學分（如圖4所示）。

圖4 學習成果認證轉換流程圖

（二）課程體系建設

廣東開放大學“3+1”專本銜接一體化協同育人的人才培養模式顯著的特征是對課程體系采用“一體化”設計，實行專本貫通。課程體系主要采用“單科學習、課證結合、學分互換”的一體化設計，以“模塊化”為原則來構建專業“橋梁課、框架課”，為不同層次的學習者搭建繼續學習的立交橋。為有效地縮短學習年限，節約學生的學習時間和成本，項目采用完全學分制，以課程和證書為中心設計人才培養方案。公共基礎課中的大學英語、計算機應用基礎等課程也可以用等級證書替換。

在構建專業課程體系時，面向學生將來從事的職業崗位，注重理論基礎“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結合，把理論教學的深度和廣度

限制在技術開發、運用與創新所必要的范圍內[3]。課程體系由“初級課程+中級課程+高級課程+實踐環節”構成。初級課程體系模塊由公共基礎課、專業基礎課(含初級證書課程)、通識課組成。該模塊的學習目標主要是自主學習能力的形成、專業基礎的構建和綜合素養的培養。中級課程體系模塊由橋梁課程（含中級證書課程）、專業職業拓展課、實訓課程組成。該模塊強化專業核心知識和技能的構建，同時注重專業實踐能力的培養，設置動手能力和實踐能力要求高、面向企業實踐崗位的課程體系，其中橋梁課程設計注重課程體系和知識點的銜接。高級課程體系模塊由專業核心課程（含高級證書課程）、企業實踐課程組成。專業核心課程由廣東開放大學負責統一教學、統一管理。該模塊在進一步強化專業實踐能力培養的同時，培養創造性地完成專業內相關任務的能力，并初步形成具備在相應學科進一步深造的能力基礎，涵蓋企業課程體系（見表1）。按照職業證書等級要求，相應的專業課程體系對應初級、中級和高級證書。如果已經取得相關等級的證書可以免修課程體系中對應的專業課程。

表1 “3+1”專本銜接一體化協同育人試點人才培養方案模板

五、結語

在“3+1”專本銜接一體化協同育人模式中，由高職、企業、廣東開放大學聯合組成的教學團隊可以最大限度地整合本專科教學資源，學生在學習中不僅訓練了職業技能，而且打下了良好的專業理論基礎，這是專本銜接的最大優勢所在，也是建立現代職業教育體系的根本目的所在。專本銜接一體化協同育人模式顯現出在專科層次的超越，強化了應用技能和創新創業能力的培養。“全日制教育+開放教育”的“3+1”一體化協同育人新模式又從根本上解決了專本銜接地域上和時間上的局限性，利用遠程教育的優勢，更加高效地融合了專科和本科的課程，形成專本一體化的課程體系。廣東開放大學目前正在積極探索這種全新的專本一體化人才培養模式，在今后的人才培養過程中將逐步完善人才培養方案、課程體系和質量評估體系，保證試點項目的順利進行。

[1][2] 蘇寶莉, 孫華林. “專本銜接、實踐導向”的課程體系構建[J]. 教育與職業, 2013, (10): 124-125.

[3] 李曼, 陳芳蕓. 基于國家職業標準的專本銜接人才培養課程體系設計——以電子商務專業“3+2”分段式培養模式為例[J]. 電子商務, 2015, (8): 77-79.

（責任編輯： 微風）

An Exploration of Co-educationon Vocational College-University Integration—— The Open University of Guangdong As an Example

CHEN Xiao-xi CAO Qing CHEN Peng HE Li-ping YE Fan

（The Open University of Guangdong, Guangzhou,Guangdong,China,510091)

The program of vocational college-university integration in The Open University of Guangdong (OUGD) is one of the projectsproposed byDepartment of Education of Guangdong Province, it has shown direct trend of the development of modern vocational education.The key of this project is to create an integration of talent training programs which can achieve the aim of skilled based and practice-oriented in vocational college while students' learning achievements and innovation is also developed. The paper maintains that OUGDshould gain its competitive edge of distance education and credit bank in order to promote the organic combination of occupation education and distance education.

vocational college-university integration; learning achievement authentication; talent training program

G719.21

A

2095－932x（2016）05－0005－05

廣東終身教育學分銀行專項課題“開放教育學習成果認證轉換機制及人才培養方案制定研究——以廣東開放大學為例”（XY1510）部分研究成果。

2016－05－03

陳曉曦（1983－），女，四川富順人，廣東開放大學教務處助理研究員；曹青（1983－），女，江蘇句容人，廣東開放大學教務處講師。