優化小組合作學習打造高效課堂

呂承慧

19世紀，合作學習在美國的學校中盛行。1980年以來，美國教育界對合作學習教學法的研究仍在不斷深入。如今，合作學習已受到越來越多的國家及有關人士的關注。構建有效課堂是實施素質教育的基本前提，能把學生從低效學習和無效學習的苦海中解脫出來，把時間和空間還給學生，著力培養和提高學生的綜合能力和實踐精神，真正實現課堂教學的轉型。那么，如何讓學生進行有效的小組合作學習并提高合作學習的效率呢？針對這個問題，結合近來的教學實踐探索，在教學中優化小組合作學習打造高效課堂的實施策略，應注重以下幾個方面的問題：

一、構建結構合理的合作小組

1.合理安排小組人數劃分好學習小組。

開展合作學習，應該合理地劃分好學習小組。由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，因此，學習小組要靈活組合，這更有利于學生愉快地進行合作。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動，有利于小組成員的共同發展。

2.精心搭配小組成員建立一個優秀的合作小組。

建立一個優秀的合作小組，必須要選好小組長。小組長的組織能力及個人品質要優秀，這樣才能積極組織和調動組員，才能促使小組中人人參與，合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。高效課堂中，小組的組名及口號也是非常重要的，可以提升小組的凝聚力及榮耀感。惟有這樣，才能充分發揮合作探究學習的效應。學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。

3.進行合理組織調控時刻關注各小組探究方向。

小組合作學習要怎樣才能發揮學生的主體意識呢？首先，小組合作前要先確立小組的活動目標，即對具體的問題解決要有明確的方案，在整個小組中達成共識之后，要到黑板上去展示。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

二、選擇有合作價值的內容激發學生學習的興趣

選擇合作學習的內容，應考慮合作的必要性。合作學習要處理的往往是個人力量一時難以解決的問題，通過合作學習來提高每個學生的能力，使學生逐步體驗到大家團結合作的威力。因此，合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性、探索性。

例如，在教學《北京亮起來了》這篇課文的時侯，理解課文內容后，可以要求每個小組合作找一找文中描寫景點美的詞語。學生興趣很高，在教師規定的時間內，各小組完成了學習任務。有的找的是金碧輝煌，有的找的是光彩奪目，還有的找的是五光十色，學生個個熱情高漲，充分發揮自己的能動性，在快樂中完成了這次合作學習的任務。恰當的合作學習內容，使小組合作學習發揮了其不可估量的作用。例如，教學《日月潭》這篇課文時，生字比較多，讓學生小組合作：用什么方法記住生字？并說說理由。學生興趣盎然，在熱烈的議論中，生字的音、形、義就深深地印在了學生的腦海里，而且輕易地把課后的幾個生字也學會了。這個課例就是利用形聲字的特點，讓學生用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。

三、全面評價，提高合作學習的質量

1.教師的評價對激勵學生參與活動，有著十分重要的作用。

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與伙伴互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

2.教師要給學生充分展示合作成果、互相評價的機會。

評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先，過程評價。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性。因此，教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效的指導，及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次，學習結果評價。小組合作學習的成果，既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此，在評價學習結果時，既要讓學生個人看到自己的點滴進步，并給予學生充分的肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后，評價方式多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生的主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面、科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，既發揮了學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。要去除過去課堂上無效的講解，在今后的教學實踐中，不斷研究、運用、反思、改進，提高高效課堂中小組合作學習的實效性，以適應新課程改革“以人為本，關注學生全面發展”的教學標準。