從優課設計談散文教學

楊建東+劉逸群

觀看了優課《談生命》，受益匪淺。

首先，教師從文章的標題入手，導入新課。

圍繞“生命”，讓學生談對生命的理解、體會和感悟，讓學生各抒己見，積極主動地談對生命的理解。由淺入深為學習課文內容奠定了基礎，因而使學生對生命有了一個淺顯的認識。教師在課堂上有意識地注重學生的情感體驗，讓學生做到“我的課堂我做主”，積極主動地參與課堂教學。隨后教師談到名家對生命的深刻認識，導入冰心先生對生命的獨特理解。引導學生結合課文內容，從文本入手，找出文中概括性的句子。學生在教師的引導下，準確地劃分出了層次，了解了文章的主要內容，深刻體會了散文“形散神聚”的特點，順理成章地解決了文章的結構問題。

其次，理清文章的思路，把握文章的大意。

優質的教學設計，主問題的設計尤為重要，生命“像”什么，生命“是”什么？這一主問題的設置讓學生對散文的內容有了通篇的認識，能夠感知全文的內容，對文章的內容做到整體的把握。

明確這一主問題是本文的學習重點，引出語言大師對生命的富有詩意的理解。富有文學色彩的“像”，涵蓋了對生命的深刻理解。本節課教師主要把“一江春水”作為重點講解，讓學生理解生命的歷程。在生命的過程中，其間遭遇了什么？與人生經歷有什么樣的聯系？按照什么樣的順序來寫？與人生的歷程是怎樣結合起來的？一系列的問題結合在一起，圍繞概括性的句子分析，鍛煉了學生的概括能力。文中作者把生命比作一棵小樹，用圖片的形式，展現四季不同的色彩，感受生命的燦爛多姿，非常形象直觀。引導學生對此進行分析，按照時間順序，感受不同時期的生命精彩，結合不同的階段，以物喻人，讓學生明白，對于自己的人生，就要像小樹一樣，努力奮斗，努力拼搏，實現自己的人生價值，讓自己的生命更有意義，更多姿多彩。生命中的挫折、精彩，讓人們感恩，是這些經歷讓人們得到了成長。教師在教學中，做到了以人為本，彰顯個性。

再次，應該突出讀的重要性，用欣賞的眼光學習散文。

冰心先生的這篇散文，語言優美，是一篇很典范的散文，但是在這堂課上，沒有讓人感受到朗讀帶來的魅力。讀的訓練在課堂上體現得不明顯，缺少有感情的朗讀，就感受不到散文的魅力所在。好的段落，應該讓學生當堂課背誦，讓學生積累，學生才能夠學以致用。有語文味兒的課堂，朗朗的讀書聲是不可或缺的。朱熹先生曾說過：“讀的熟，則不待解說，自曉其義也。”這句話真切地表明學習語文，讀在課堂上是別的手段無可替代的。讓學生用不同的方式選取自己喜歡的文字進行閱讀，直至能夠誦讀下來，深入學生的內心，學生將會收獲很多。

比如，在這篇文質兼美的散文里，冰心把人生比喻成一江奔騰的春水，比喻成一顆不斷壯大的小樹。江水的東流與生命的流動相對應，而小樹的壯大與人生的發展相吻合，比喻堪稱貼切。生命像江水，巉巖讓江水激蕩，而危崖之后是平沙，夾岸有紅花朵朵；挫折讓生命苦澀，而風雨之后是彩虹，天際有燦爛云霞。生命又像小樹，小樹離不開雨露陽光，而生命也需要培育成長；小樹壯大后為大地灑下綠陰，而人生成長后也應為社會作出貢獻。生命既像江水又像小樹，江水終將歸復大海，小樹終將葉落黃昏，人生終將走到盡頭，但入海的江水可化作甘露，老樹的落葉可變作春泥，那么，奉獻的一生，留給世界的，又何嘗不是一種美麗？

最后，應該突出學生的主體地位，發揮學生學習的主動性。

教師在教學過程中，應該把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇，自由表達。如，讓小組以自己喜歡的方式重新演繹文本，選擇自己喜歡的句子朗讀，尊重學生的自由選擇權。在小組討論環節中，鼓勵學生自由表達，大膽發表自己的閱讀感受，注重自己的獨特體驗和感受。另外，在學生自由表達后，要不失時機地引導學生的思路，抓住重點研究解決的問題。這樣既培養了學生的語言表達能力，也注重了學生的獨特體驗，還提高了學生的學習興趣，促進了學生的個性發展，培養了學生的綜合素質。