“智慧教室”平臺數字化教學資源課堂教學應用策略研究

顧宏亮

摘 要：“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用，是現代職業技術教育變革傳統課堂教學的新要求、新趨勢。本文對“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用策略進行了探討。

關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。

一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。

2.內容呈現直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

（作者單位：無錫技師學院）