基于校企合作的“互聯網+”復合型人才的跨界培養

樂穎

摘 要：本文闡述了在高職教育中實踐“跨界教育”改革的探索思路，即通過政校行企聯動，優化專業人才培養模式、改革教學思路和方法、建立多學科交叉的新課程體系、構建校企互動的課程學習平臺、培養多學科領域合作的教師隊伍、構建完善靈活的教學質量監控體系，實現學校管理跨界化、技能培養跨界化、頂崗就業跨界化，培養符合經濟發展和社會需要的基于“互聯網+”的復合型人才。

關鍵詞：跨界教育 校企合作 互聯網+ 復合型人才

目前“互聯網+”全面滲透到第三產業，不僅形成了諸如互聯網金融、互聯網交通、互聯網醫療、互聯網教育等新生態，而且在裝備制造、能源、新材料等工業和農業領域也有重要應用。“互聯網+”的發展對人才市場產生巨大沖擊，跨界現象在人才市場越來越明顯。跨界式的多重職業發展方向已逐漸成為職業發展的新趨勢。復合型人才的培養需要跨界教育，而跨界必須架橋，職業教育立交橋的構建就成為一個不可避免的問題。2016年初，南京莫愁中等專業學校與江蘇迪杰特教育科技股份有限公司深入開展校企合作、創新人才培養機制，成立了“迪杰特·童印班”，通過設置跨界課程學習、跨界崗位實踐等，使學生順利過渡到社會，把每一位學生打造成為集信息技術和專業技術相融合的“互聯網+”跨界復合型人才。下面就以該班為例，談談職業教育中的復合型人才的跨界培養。

一、建立政校行企四方聯動的人才培養模式

南京莫愁中等專業學校抓住新校區開發的有利契機，爭取到南京市建鄴區政府、建鄴區教育局的大力支持，積極與南京市數字出版協會、南京動漫協會、江蘇迪杰特教育科技股份有限公司等行業、企業對接，在政府主導、協調下，服務南京河西地方經濟建設，建立學校與政府、學校與行業、學校與企業之間一一對應的產學合作關系，為實施全面、持久、有深度的校企合作與工學結合、建立政校行企四方聯動的人才培養模式奠定了良好基礎。

二、建立學校的并行管理模式

目前，很多職業學校在管理模式上套用的是大學的“校、系”或“校、分院”的二級管理模式，把幾個關聯性比較強的專業攏在一起，組建“分院”“系”或“部”，其他的諸如行政事務、人財物資源配置、教學改革、后勤保障等一切照舊，這種模式基本適用于常規的教學管理。但跨界復合型人才培養由于涉及多個部門，需要打破分院、系部的原有固定格局，需要更加靈活的管理模式。為此，南京莫愁中等專業學校創新采取扁平化管理方式，在學生實習前一年脫離原有班級管理模式，全校范圍內重新組班，由學校設立校企合作部，企業和學校各安排一名班主任，直接和校內普通班級同層并行管理，建立學校、企業雙考核機制。

三、建立跨專業多學科交叉的新課程體系

為了達到跨專業復合型人才培養的目的，應打破專業分割的壁壘，促進各專業間的有效溝通。而課程則是實現復合型人才培養目標的重要途徑。通過學校和企業的深度合作，調整人才培養方案，共建共享課程資源，完善課程的新建、合并和重組等，適當增加一些通識教育的內容，并使其與專業教育結合起來。同時專業、課程、教材三位一體的建設也是必要的，確定好跨界培養的目標，建立校企合作教材建設團隊，開發跨專業學習及市場經濟需求的系列課程教材，實現相關專業或是聯系比較緊密的專業間知識的交叉與滲透，為學生的跨專業培養打下良好基礎。

四、建立校企互動的課程學習平臺

借助基于微信公眾平臺的“童印·莫愁微學堂”，構建全新的微平臺學習方式，共享企業和學校的課程資源，實現課前預習、課中翻轉、課后復習的學習過程。學生通過平臺進入“學生中心”，選擇“我的微課”則可觀看自己必修和選修的教學視頻，下載學習資料，完成課后練習和階段測試。通過“我的提問”，學生可以和教師以及企業的工程師在線互動，進行問題交流與解答，進一步鞏固知識內化的學習過程；通過“我的學習圈”，以班級為單位，學生相互之間進行交流，發表自己的學習心得和體會。此外平臺還把學生的學習課時、測評結果、圈內活躍程度直接量化成微學分，設置“學分商城”，將微學分直接和實物掛鉤；評選“微學達人”，企業通過微信“紅包”發放微獎學金，采取激勵機制，將精神鼓勵和物質獎勵相結合，大大提升了學生學習的成就感，增加了學習興趣，提高了學習效率。

五、建立多學科、多領域合作的教師隊伍

目前，大部分職業學校教師隊伍的組成中都是某一專業的專任教師，要完成復合型人才的跨界培養，就必須對教師進行再教育、再培訓，學校要和企業緊密合作，共同制訂培訓方案，有計劃地安排教師參加各類培訓進修，使教師在掌握好本專業的技能外，還能與時俱進地了解跨學科的相關知識。同時學校還要以補貼課時或經費資助的方式對教師給予激勵和支持。企業資源高效利用，校內資源也要高效配置，學校建立起不同系部之間教師的流動教學制度，促進不同學科之間教學的合作與交流，實現知識的交融和教學資源的充分利用。此外，學校借助企業的力量，邀請優秀的企業一線專家隊伍為學生授課，安排學生到企業一線崗位見習，讓學生感受到“不一樣”的課堂，真正實現教師隊伍的“走出去，請進來”。

六、建立基于“互聯網+”的教學質量監控體系

采用多元的衡量標準，將校內評價制度與企業評價有效結合，從各個學習階段把控教學質量，學校和企業之間緊密配合與協作，同時制定嚴格的管理規章制度，使其良好規范地運作，在監控管理過程中出現問題能及時溝通、共同商議、高效處理。在班級日常管理上，借助更加科學、現代化的技術手段，利用校企合作開發的“童印”APP軟件和基于微信企業號的“迪杰特·童印”，以及教室中安裝的童印智能安防考勤設備，實現學校、企業、學生、家長之間四方實時互動的全方位異地遠程管理。在教學管理上借助“童印·莫愁微學堂”平臺，采集平臺數據庫中課程數、學生訪問數、作業批閱數等各項大數據結果，將學生評價反饋的各項數據等納入到教師教學考評范圍內，堅持對教師教學效果、教書育人情況進行全程監控與評估；同時借助平臺對學生進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價，全面衡量學生的學習質量和效果；借助于大數據的采集和挖掘，分析學生感興趣的問題，企業及時提供熱門就業信息等，通過將信息化的教學理念和教學管理機制深度融合，有效激發學生的學習興趣，合理共享各類校企教學資源。

互聯網已經成為大眾創業、萬眾創新的平臺，“互聯網+” 更提升了全社會的創新力和生產力，代表了一種新的社會形態。職業學校應緊跟經濟發展和社會需要，以市場為導向，高效開展校企合作，引入企業的資源，將專業與市場、行業充分的融合，積極發揮自身優勢，形成合作共贏的態勢，才能不斷實現學校與職業、與企業、與行業、與專業之間相整合的跨界教育，實現基于“互聯網+”的復合型人才的跨界培養。

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（作者單位：南京莫愁中等專業學校）