知目標明意圖辨文本
——芻議小學閱讀教學內容的確定

葉娉婷

（廈門市同安區第一實驗小學，福建廈門361100）

知目標明意圖辨文本
——芻議小學閱讀教學內容的確定

葉娉婷

（廈門市同安區第一實驗小學，福建廈門361100）

教學是一門藝術，但首先是一門科學。“教什么”是“怎么教”的前提。選擇教學內容重點必須基于專業判斷，有客觀依據。教師可以依據課程目標、編者意圖、文本特點確定教學重點，使教學更有針對性和實效性。

課程目標；編者意圖；文本特點；閱讀教學內容重點；依據和途徑

語文教學特別是閱讀教學的最大難點——教學內容選擇不易，特別是重點教學內容。當下的小語課堂，閱讀教學大多上成“描紅課”，即拿著教參或所謂的“優秀案例”依葫蘆畫瓢。若挑選一篇課外文章讓老師們獨立備課上課，同樣的課文，不同人對重點教學內容的選擇往往大相徑庭。都說教學是一門藝術，但首先是一門科學。“跟著感覺走”的重點內容選擇不應繼續下去，選擇教學內容重點必須基于專業判斷，要有客觀依據。

一、依據課程目標——落實具體學段要求

小學語文教材中的不少課文，從思想內容到語言形式涵蓋極廣，具有顯而易見的綜合性，可以編進不同學段的中小學語文教材。那么，不同學段教同一篇課文，教學的重點與著眼點是否一樣呢？答案明顯是否定的。那如何選擇，以何為依據呢？語文課程標準既有課程總目標也有學段目標，學段目標是選擇閱讀教學重點內容的主要依據。［1］

關于閱讀，2011年版語文課程標準第二學段目標第4條：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”第三學段則是：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”可見，體會、感悟文章或作者的思想感情（但不是概括文章的中心思想）始終是小學語文閱讀教學的首要和核心目標，而“初步領悟文章的基本表達方法”是第三學段才有的目標。［2］牢記這些，可以對課文中潛在的諸多教學內容進行篩選從而做出理性選擇。《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊課文，通過青年聾啞人歷經長期忘我觀察金魚讓魚游到心里進而游到紙上的故事，說明要成功一件事必須專心致志、持之以恒的道理。為了實現“體會文章表達的思想感情”目標，教學時必須聚焦于能體現青年聾啞人專心致志和持之以恒觀察的語句。而不少教學圍繞文章的“工筆細描”和“揮筆速寫”展開，這顯然背離了課程標準的目標。

二、依據編者意圖——明確教材教學任務

編者根據語文課程標準選擇每冊的課文，從教學內容的確定到基本學習方法的建議，都是符合學生的身心發展規律和教育教學基本規律的，每篇文本也都承載著特定的教學任務。因此，認真研讀文本，領會編者意圖，才能更好地聚焦重點語段。“單元導語、課后問題、語文園地”就體現了編者的意圖。［3］

（一）單元導語

它具有導向作用，提示本單元的學習探究方向和訓練點。一篇課文的教學點往往不止一個，教學這篇

課文時，不能貪多求全，應以該組單元導語為依據，選擇跟導語中提出的訓練點有關的內容作為主要教學內容，做到一課一得、訓練到位。

以《紀昌學射》的重點內容選定為例。從“單元導讀”中，我們了解到編者的意圖：一是感受故事美麗、體會其中道理；二是練習復述。了解編者的意圖，我們就知道在本單元寓言課主要是讀懂故事，明白寓意，并會復述。

（二）課后問題

如：二年級下冊《雷雨》的課后問題——從圖中學習伙伴的提示“帶點詞用得多好呀！”我們可以看出編者的意圖是：體會動詞的好。從“讀讀抄抄”知道編者的意圖是：積累語句。結合2011版課標中第一學段的第3條閱讀目標：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”第二課時的主要教學目標就定為體會動詞的準確性，學習運用動詞。根據這堂課的教學目標，就可以把重點教學內容放在第一、二自然段和最后一個自然段。

（三）語文園地

“語文園地”和“單元導讀”相呼應，往往能提示本單元主要的語言教學點，或是對本單元的語文知識進行歸納、拓展。教學時可借助這些設計意圖，尋找課文的教學訓練點。

如，三年級上冊第二單元的語文園地中的“我的發現”。“我的發現”提示本單元有個重要的語言訓練點——學習引用人物對話的三種不同表達方式。圖例中三局引言選自課文《小攝影師》《灰雀》。結合單元及課時目標，教學《小攝影師》時，可以在通讀課文整體感知之后，把重點放在描寫人物對話的語段上，品讀人物對話，感知人物形象，學習人物對話的三種不同表達方式，最后遷移運用。

三、依據文本特點——把握語言結構特點

古人說：“文莫先于辨體，體正而后意以經之，氣以貫之，辭以飾之。”不同文體的文本，它的體裁、結構、語言上都有自身的特點。讀文先辨文體，可以極大提高閱讀效率。

教師在閱讀教學中要有文體意識，依“文體”，擇“內容”，實現以“篇”達“類”。常見的文體有小說，童話，說明文，議論文。以小說為例，小說的三要素是情節、人物、環境。五年級下冊《橋》，它是小學階段第一篇小小說。根據“人物、情節、環境”小說的三大要素，加上課后的問題“課文中有許多關于大雨和洪水的描寫，找出來和同學交流、交流這樣寫得好處？”就可以把第一課的教學內容聚焦到環境描寫的語段上，初步體會環境描寫的作用。

崔巒老師說：依標種好自家田，扣本找準訓練點。［4］所以，我們應當依據課程目標、編者意圖、文體特點來確定教學內容重點，精準發力。這樣，我們的閱讀教學才會更有實效性和針對性。

［1］鄭殷青立.研課標析文體定內容［J］.小學語文教學，2015（2）.

［2］劉紅.閱讀教學，“練”在實處［J］.江蘇教育：小學教學，2011（3）.

［3］楊健輝.重視編者意圖，用好課文平臺［J］.中國小學語文教學論壇，2003（1）.

［4］崔巒.小學語文教學不懈的追求［EB/OL］.［2010 -11-01］.http://blog.sina.com.cn/gyjyslxn2010.

G623.23

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1673-9884（2016）09-0040-02

2016-07-26

葉娉婷（1978-），女，福建廈門人，廈門市同安區第一實驗小學一級教師。