綠活藝術課程開發與實踐探索

陳慧真

（廈門市樂安中學，福建廈門361001）

綠活藝術課程開發與實踐探索

陳慧真

（廈門市樂安中學，福建廈門361001）

“綠活”是一種綠色生活的概念，“綠活藝術”教育是以在地美學為起點，以藝術創作為手段，激發學生對周遭環境的認知與感知，親近生活中的自然與人文的藝術教育。綠活藝術課程在環境教育和生命教育方面突出體現了其獨特的教育意義和課程特點而且突顯綜合課程的性質。文章著重談談對綠活藝術課程的開發與實踐探索。

綠活藝術；環境教育；生命教育；綜合實踐

隨著全球氣候變暖、節能減碳等重要環境議題被人們持續關注，綠色生活概念再次受到重視，而其推動尤其深具意義。國際環境教育正走向促進人們可持續發展的的觀念、提高有效參與的技能的新階段。1992年中國國家環保局和原國家教委聯合召開了第一次全國環境教育工作會議，會議提出了“環境保護，教育為本”的指導方針，有力推動了我國環境教育事業的發展。臺灣文化與大陸文化同根同源，海峽兩岸的文化交流活動是弘揚中華民族文化的橋梁和紐帶。2010年8月和2011年7月，臺灣東華大學藝術創意產業學系暨視覺藝術教育研究所教授、澳門理工學院藝術高等學校校長徐秀菊教授前來廈門市開展綠活藝術師資培訓，從而在廈門吹起一股綠活熱潮，廈門一大批美術教育探索者積極地投入到綠活藝術課題實踐研究中。筆者在近年來進行的綠活藝術課程實踐研究過程中發現其不僅在環境教育和生命教育方面突出體現了其獨特的教育意義和課程特點，而且凸顯綜合課程的性質，在發展學生綜合素養方面有獨到之處。因此，就以下內容談談對綠活藝術課程的開發與實踐探索。

一、綠活藝術課程理念

“綠活”是一種綠色生活的概念，“綠”是指對環境與文化的關懷與保護，“活”是指對生活與生命的感知與尊重(徐秀菊，2011）［1］。“綠色生活”是一種沒有污染、節約資源和能源、對環境友好、健康的生活。“綠活藝術”教育是以在地美學為起點，以藝術創作為手段來發現生活環境里人、事、物的感動，將環境教育、生命教育與藝術教育融為一體，激發學生對周遭環境的認知與感知，親近生活中的自然與人文，多一份關懷與愛護［2］。透過綠活藝術，可以增強師生對生活環境的了解，使學生正確認識人與環境之間的關系，樹立正確的對待環境的態度，提高環境意識，從而產生對環境更多的關心和維護，進而積極參與改善環境，樂于以科學、綠色、健康的方式生活。

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校、及學生的適應性”。在深化教育改革、全面推進素質教育的新形勢下，美術綜合實踐課程順應改革的潮流應運而生，綜合性學習是美術課程應該具有的特征，也是本次基礎教育課程改革需要突破的一個難點。選擇綠活藝術作為多元文化學習的主題主要是因為它的綜合性以及注重環境藝術教育之議題，透過綠活藝術綜合課程的研發，開展豐富多彩的綠活藝術教學，能夠精進教師藝術課程的設計及教學能力，培養學生綜合實踐能力發展學生綜合素養，以綠活藝術表現形式的

獨特魅力傳承優秀地方文化，有效落實基礎教育課程改革三級課程的政策及開發地方美術課程資源的理念。

二、綠活藝術課程架構

綠活藝術課程綜合自然、人文、生態、環保等各個方面，是獨具多元文化特點的美術綜合實踐課程。其目的在于推動環境藝術教育，通過調查、收集整理、探究實踐等一系列的綜合活動，豐富學生視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，發展美術實踐能力，形成基本美術素養。課程貫穿藝術生態理念，關注藝術教育和藝術審美的文化性，即藝術教育的審美性、教育性和文化性的多元融合的特征。課程實踐中可以考慮以人文主題為顯線，以學科本體知識技能為隱線設置單元內容，突出綠活藝術的人文價值和課程的綜合探索特點。以下以“家”為主題的課程為例詮釋綠活理念，課程架構如下：

單元一“我愛我家”，以學生探究學習、實踐創作的方式積極參與我愛我家的學習活動，掌握相關的繪畫技能，了解和關愛自己的家人，關注家庭環境，弘揚家文化，倡導綠色生活。

單元二“戀戀校園”，探究和了解校園環境，用適當的材料進行創造表現，裝飾和美化校園，講述校園故事，關愛校園人文和自然環境，弘揚綠色校園文化。

單元三：“魅力鄉村”，走進鄉村，進行調查了解和搜集資料，發現美麗鄉村的自然和人文，并用綠活圖等形式表達對美麗家鄉的熱愛，關愛和美化生活，熱愛家鄉本土文化。

單元四：“歡樂家園”，走進社區，開展系列社區綠活活動，策劃一次大型的綠活活動，以綠活的形式，關愛社區環境，發展更大的綠活能量。

三、綠活藝術課程特點

綠活藝術是多元文化的主題，綠活藝術課程在環境教育和生命教育方面獨特的人文性和綜合性特點，使之在實踐課堂中所呈現的教育教學形式和學習方式都有別于一般課程，它使學生更加懂得關愛生命、關愛環境、熱愛生活，在發展學生的綜合實踐能力、探究能力乃至個人全面的素養方面都有獨到的地方。剖析綠活藝術課程，其呈現如下特點：

（一）多學科知識體系的綜合

美術課程具有人文性質，課標指出“美術課程能陶冶學生的高尚情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力”。綠活藝術課程所倡導的珍愛生命、珍惜環境，建立綠色生活態度與習慣的理念具有獨特的人文性特點，上述課程圍繞“家”的主題文化，從家園、校園、鄉村（家鄉）、社區幾個主題構建綠活文化，倡導關愛環境、綠色生活的觀念。其課程結構是開放的，多學科綜合的，打破固有的美術知識體系，從人文主題出發，涵蓋美術知識技能、人文環境、自然環境、社會環境、生活實踐等內容，構建綜合性知識體系。結合環境藝術教育的學生對人文環境、自然環境、生活環境的探索與發現；融入生命教育的學生對己身周圍人、事、物的了解、感知和關愛；結合文化教育的藝術創作與表現，都被很好的結合在這綠活藝術課程里面。關注綠活，你會發現藝術教育的審美性、教育性和文化性的多元融合的特征，在綠活藝術課程設置中得到充分的體現。

（二）多種教學方式的綜合

人文主義教育的核心是“以人為本”，以學生的發展需要為本，突出對學生的人文關懷，最大限度的挖掘學生潛能，發展學生個性。在綠活藝術課程實踐過程中,教師已走出固有的講解式教學，在教學過程中充分發揮學生主動性，為學生營造一個輕松、快樂、自主、和諧的學習氛圍，讓每一個學生都有自己的發展空間，從而實現了傳統教學模式的突破。在綠活課程的每個單元主題實踐過程中教學方式呈現幾個方面的特征：1.創設有效情境，啟發和引導學生調查探究家園、校園、鄉村等自然和人文環境，從中發現和感悟生命、感受生活；2.整合資源，引導學生進行必要的交流和討論，讓學生表達和分享對環境對生活的感悟，在積極的思辯中形成健康的綠色生活態度和價值觀；3.設置有效活動，激勵學生自主合作和動手實踐，以各種藝術表現的形式創造綠活藝術作品。

例如，《靚麗校園我來扮——裝飾校園》一課以“小魔術師”創設有效情境，圍繞探究和美化校園的主題，設置有效探究活動，啟發和引導學生感悟校園的美，并且通過討論、探究的形式發現校園美中不足的

地方，進而以裝飾畫或者立體擺件等創作形式進行裝飾和美化校園。其教學過程充分關注學生對校園環境的感悟以及探究實踐，即綠色生活價值觀的養成以及學生的動手實踐能力的培養。

綠活藝術課程的教學場地還可以不局限于教室，關心家人、關愛家庭、關愛社區、探究校園環境、尋找美麗鄉村，家、學校、社區、鄉村，都可以是學生探究和實踐的場所。靈活多樣的教學方式使綠活課堂呈現出教學形式意義上的綠活，教師更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，綠活理念即是“以人為本”的教育理念。

（三）創作表現形式的多元化

綠活藝術創作是以各種表現主題的特色來構思的，其目的是要喚起人們對環境、文化以及生命的重視和愛護。綠活藝術創作的材料并沒有多大的限制它可以是一般的美術材料，也可以是周圍隨意廢舊的材料、環保的材料，如：樹葉、紙皮、碎布等等。在創作表現形式上也呈現多樣化，可以是繪畫也可以是手工制作、雕塑、版畫，甚至是野外的某個涂鴉墻，可以是平面的也可以是立體的設計或者影像等等。《美麗家園》這個課程設計有Q版漫畫、剪貼畫、DIY手工設計、繪本、刻字、綠活圖等多種藝術表現形式。每一件綠活作品背后都有一個創造性的充滿創意而又令人感動的故事。比如在《我是改造王》一課中有一個過程是請學生們找出自己生活的社區環境是否有不合理的地方，思考應該如何進行改造，并且描繪社區改造圖。最后，學生在作業反饋的時候，解說自己描畫的社區改造地圖，學生們有的說為了給爺爺奶奶們增加運動休閑設施；有的說綠化太少啦；有的說要垃圾分類；有的說要給小白鷺在樹上做個窩……每一個故事都是學生對周遭環境的體會與感悟，是學生通過自己的觀察與體驗，透過與生活中的一切事物的直接的接觸和互動而產生的發至心靈深處的創造與感動，它是一種對生命的尊重與熱愛。環境、生命之議題在這扎下綠色生活的種子，以藝術形態的方式喚起人們對環境、生命的關愛，再用實際行動履行對環境和生命的關懷。

（四）學習活動的綜合性

美術新課程倡導學習方式的變革，以學生的自主、合作、探究為主，通過考察、參觀、訪問等綜合實踐活動，讓學生獲得實際的體驗，深化對自然、社會、自我的認識。綠活藝術課程在關愛環境、關注生活實踐中往往需要學生開展自主、合作和探究性學習。例如，“魅力鄉村”單元課程設計，先是引導學生自發的組織學習小組，設計制定調查路線規劃，進行相應的分工，接著就走進鄉村，進行調查、了解、收集資料，探究鄉村的自然和人文資源，然后，根據收集的資源進行整理、構思，設計綠活Icon，以圖標的形式記錄對周圍人、事、物的感動，最后再集體繪制綠活地圖，呈現對美麗鄉村的認識以及記錄。在這個過程中學生必須經歷分析、思考、策劃、分組分工以及調查、訪談、拍攝、記錄和繪畫創作等過程，他們的組織協調能力、分析整理材料的能力、實踐動手能力以及藝術表現的創造力都得到了發展。綠活藝術是發展性的，它透過自然與人文環境課程以綜合性學習的形式促進學生自身的文化身份認同，建立學生關懷實踐的態度，關注生命，關心和關愛家人，發展積極的自我觀念，進而發展學生綜合實踐與創造能力，促進其全面發展。

綠活藝術課程是綜合性的也是多元性的。綠活藝術課程具有多元學習的價值，其注重真實環境中的土地、人、生活與環境的緊密結合，它不只是藝術教育，也是環境教育與生命教育議題融入創意的生態藝術教育。［1］透過綠活藝術教育，深入研究豐富的地方文化藝術資源，挖掘學校美術教育的地域特色。通過綠活藝術課程的實踐探索促使師生對環境的關愛，增強學生熱愛本土文化藝術與環境資源的情感，進而促成校園成為綠色生活的搖籃，通過綠活藝術的創作，面向社區面向生活拓展，以期能集結眾多的個人綠活，發展更大的綠活能量，促進環境教育與生命教育之長遠發展。

［1］徐秀菊.感知與關懷動感創意的綠活藝術教師培育［A］//楊奇瑞.智性·融通（下）［C］．杭州．中國美術學院出版社，2012.

［2］徐秀菊.全球化與在地化：建構在地美學的綠活藝術教育［R］//陳翠.同根同源傳承民族文化兩岸研討美術課程［N］.現代教育報，2012-3-23.

G622.3

A

1673-9884（2016）09-0090-03

2016-08-11

陳慧真（1973-），女，福建廈門人，廈門市樂安中學高級教師。