搭建家校平臺體驗幸福教育
——漫談創新性語文作業帶來的幸福感

黃君磊

（福州格致中學，福建福州350001）

搭建家校平臺體驗幸福教育
——漫談創新性語文作業帶來的幸福感

黃君磊

（福州格致中學，福建福州350001）

教育是教師、學生和家長都要參與的事業，但是在現實的教育教學中，特別是在布置與落實作業環節存在著三個方面的隔閡，這些隔閡影響了教育個體間的聯絡，阻礙了教育信息的了解與反饋，每個教育個體，幸福感都不強。文章闡述了消除作業環節隔閡的三種措施，搭建家校間的聯絡平臺，加強教師和學生、學生和家長、學校和家長之間有效而積極的聯系，讓每個教育主體都有幸福愉悅的情感體驗。

作業；隔閡；家校聯合；平臺；幸福教育

“教育，從根本意義上來說，就是培養人的生活能力，換言之，就是培養人的幸福能力，感受幸福、創造幸福的能力。”［1］教育部一直提倡的幸福教育，實際上就是在教育過程中，參與教育的每一個體都感受到愉悅的情感體驗，即教師在教學中品味到實現自我價值的愉悅；學生在學習中體會到提高自身水平的快樂；家長在陪伴中感受到加強親子關系的歡樂。但在實際教學過程中，三方幸福感都不強。

一、存在三重隔閡，損害師生家長幸福

教育是教師、學生和家長都要參與的事業，但是在現實的教育教學中，特別是在布置與落實作業環節存在著三個方面的隔閡，歸納為：

1．師生間的隔閡

相信教師們常常會遇到這樣一種狀況，筆者姑且稱之為“假期后群體癥候”，那就是長長的假期里，學生對作業提不起精神，直到開學前幾天才開始狂趕作業，抄襲也好，東拼西湊也好，只求量，不求質。平常的作業也是如此，經常在早讀課時抄襲，或者通過“幫做作業”軟件尋找答案。是什么讓學生對于作業的威信力如此輕視呢？這就是師生間的隔閡所在，教師沒有將學期教學目標分化為多個近期目標，學生不知近期具體的學習目標和努力方向，只是消極地跟著教師疲于奔命，自然成就感不高。教師們精心備課，認真上課，但是看到學生無法落實學習任務，無法達到教師期望的學習目標，幸福感也不強。

2．親子間的隔閡

學生獲得幸福的來源除了學校的教育之外，學生家庭給與的幸福感也很重要。在學生家庭中，若父母和孩子平等尊重，相互關心，就能在孩子心中種下幸福的種子。父母對孩子關心，不僅表現在生活中給予照顧，也體現在學習上進行陪伴與幫助，幫助孩子樹立學習信心，克服學習困難，共享學習帶來的歡樂和幸福。但由于家庭氛圍、青春期孩子特殊的性格、父母工作忙等種種原因，可能出現孩子不愿與父母交流分享在學校的學習點滴，或是孩子愿意分享，但父母回應不夠積極，慢慢地孩子也失去了和父母交流的熱情，這就造成家長和孩子不能共享完成學習任務的愉悅與幸福。

3．家校間的隔閡

家庭教育也是教育的一個重要環節，只有家庭教

育和學校教育有效配合，才能促進學生的快樂成長。可現實中，不少家長渴望了解學校和老師要求學生做什么，自己孩子做得怎么樣，但由于種種原因，只能從孩子的轉述中了解一二，而且不一定是完整真實的內容；或者在一學期一次的家長會上了解孩子的學習情況，發現學習問題，在時效性方面來說，不夠及時。這樣，家校間的隔閡越來越大，影響了教師和家長的幸福感。

二、創新作業模式，搭建家校聯絡平臺

針對以上三重隔閡及其產生原因，筆者在近幾年的教學實踐中，采取了三種創新性措施，搭建家校聯絡平臺：

1．下發“每周讀背表格”

每周一下發“讀背表格”，寫明學生本周在家要完成的讀背任務，讓學生自主決定四個時間段來完成，周末請家長評價及簽名，家長可以評價孩子作業完成情況，也可以抒寫自己的心得體會，下周一上交。具體內容如表1（以2014—2015學年的某一周為例）：

表1 每周讀背表

“積極心理學”的先鋒派領袖、著名社會心理學家理查德·戴維森指出，人有兩種積極的情感，一種是“達成目標之前的積極情感”，另一種是“達成目標之后的積極情感”。［2］他認為朝著目標前進比達成目標更幸福。也就是說，追求目標時真正重要的是過程。因此，先設定目標，每朝著目標前進一步，大家就會感覺到朝著目標前進的幸福與滿足。

每周的“讀背表格”寫清了本周學生在家要自主讀背的內容，使學生和家長能夠明確這周的學習目標，這個目標是合理且能夠完成的，既讓學生有信心朝著目標全力以赴，也讓家長及時了解學生的學習內容并進行有效地幫助和監督。這個措施讓努力的過程充滿幸福。

2．發放“舒心養顏信”

不定時發放“舒心養顏信”，及時反饋學生在校優異的表現，給與學生和家長鼓勵，并請家長簽名或留言，第二天上交，也屬于作業的一項。具體內容如表2：

表2 舒心養欣信

激勵，從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。及時對學生的正確自覺行為給與肯定和激勵，能強化他們的成就感，提升他們的幸福感。“舒心養顏信”，及時肯定學生的正確行為，既激勵了學生，也向家長及時反饋學生在校學習情況，讓教師、學生、家長共享相互配合完成學習任務的愉悅與幸福。

3．進行“假期學習指導”

在寒暑假開始前，下發“寒假/暑假學習指導”。有效地指導，既能明確學生假期的學習任務，也能有告知家長要配合的內容，也能很大程度避免前文所說“假期后群體癥候”的出現。具體內容如表3（以《2015—2016學年高一語文寒假學習指導》為例，以下簡稱《寒假學習指導》）：

表3 寒假學習指導

理查德·戴維森還指出，改變組織的環境來增強組織中各成員的掌控感，是提升該組織的員工、學生、病人或其他使用者的參與度、活力及快樂的一大利器。［2］如果學生在學習中能有自我掌控的積極性，那么將不再消極地應付教師布置的學習任務。

比如《寒假學習指導》里，針對什么寫反思，背哪些對自己有啟發的內容，從哪里尋找什么樣的美文，通過什么方式學習，由學生自行決定，大大增強了學生自我掌控學習帶來的幸福感。

三、取得初步成效，共同體味幸福教育

俄國著名教育家烏申斯基認為：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”［3］著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“最完備的社會教育是學校與家庭教育。”［4］可見，一個孩子的健康幸福成長離不開家庭教育和學校教育密切配合。學校幸福教育更是以家庭幸福教育作為后盾。

筆者的這些創新性措施漸漸加強了教師和學生、學生和家長、學校和家長之間有效而積極的聯系。教師將學期教學目標具體化為一個個近期目標，學生了解并付諸實踐之后，教師及時反饋學生學習情況，既鼓勵了學生，又實現了家長的“知情權”，而且家長的角色不再是簡單的簽字，而是也有了一份寫點評的“作業”。還有家長利用這次寫評價的機會，寫下來想對孩子說的心里話和鼓勵的話語，可能平時這樣的機會不多，刻意為之又顯得煽情，這三項措施無意間卻讓親人得到交心的機會，幸福感大增。比如：

高一（4）班黃同學家長在每周讀背表格上的評價：

每一周，看著子涵誦讀作業，聽著讀書聲在書房回蕩，我們很高興。也發覺他長大了，主動要求去看望爺爺奶奶，和爺爺奶奶聊天，逗他們開心，春節期間，也能主動幫家里做衛生，招待客人，作為家長，很欣慰。

高一（4）班鄭同學家長在“舒心養顏信”上的留言:

某某同學上學這么多年，我第一次收到老師寄來的這樣的信，很驚訝，也很興奮。原來孩子近期取得了這些進步，我給了孩子一個微笑和擁抱，想想，我有很久沒有擁抱孩子了，謝謝老師！

綜上所述，筆者的這三項創新性措施，取得了初步的成效，逐漸消除了在布置和落實學習任務環節中師生間的隔閡、親子間的隔閡和家校間的隔閡，共同調動了教師、學生、家長的主觀能動性，提高了學習效率，完成了學習任務，完善了學生人格，讓每個教育主體都有幸福愉悅的情感體驗，提高了學生學習語文的積極性。

［1］劉次林．幸福教育論［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［2］喬納森·海特．象與騎象人［M］．杭州：浙江人民出版社，2012．

［3］譚鼎銘．“幸福兩型”課堂教學改革實踐與思考［J］．當代教育理論與實踐，2015（7）．

［4］〔前蘇聯〕B.A.蘇霍姆林斯基．帕夫雷什中學［M］．趙瑋，等，譯.北京：教育科學出版社，1999．

G623

A

1673-9884（2016）09-0023-03

2016-05-25

福州市教育科學研究規劃領導小組辦公室立項課題（項目編號：FZ2014XF014）

作者簡介：黃君磊（1980-），女，福建福州人，福州格致中學一級教師。