小學語文教學中體驗教學操作模式的實踐探究

江蘇太倉市明德小學 全柳芳

小學語文教學中體驗教學操作模式的實踐探究

江蘇太倉市明德小學 全柳芳

體驗是人對情緒或情感狀態的自我感受，它是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理因素構成的一種特殊心理活動。小學語文閱讀教學中的體驗教學是學習者在親歷語文閱讀教學過程時，聯系自身已有經驗，將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過聽、說、讀、寫、思等多種語言實踐活動，深入感悟文本語言，產生個性化理解，使課堂洋溢濃郁的人文氣息的過程。

那么，如何提高這個過程的有效性？如何促進深刻的體驗，使課堂教學真正滋養學生的精神世界？帶著問題，我嘗試對體驗教學操作模式進行了探究。

一、體驗教學操作模式的理論支撐

體驗教學模式的提出是以建構主義的學習觀為基礎，并遵從它的基本理念，即學習是主體主動建構的過程。

首先，學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的認識，也包括非結構性的知識和經驗。學習者的主體地位決定了只能由他自己完成學習，必須是學習者主動的活動體驗來完成心理表征的建構，而且是體驗任何對象。

其次，教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，其對世界的理解是多元的，教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。師生合作過程中應該關注教師“平等中首席”的地位，關注教師的引導作用，從而使主動體驗井然有序。

當然，體驗教學模式的理論支撐還有體驗心理學、情知教學論和現代的學習觀等。

二、體驗教學操作模式的設計構想

模式教師學“激趣—引導”式置境、激趣、引導目標定向情感預期萌動生認知情感行為入境感知“角色—感悟”式置境、引導知識接受、內化情感共鳴、升華活動體驗言語、角色扮演“生活—傾吐”式引導、評價知識內化、運用情感共鳴、升華活動、交流交流、閱讀、書寫“活動—拓展”式組織、引導、參與知識遷移情感升華整合活動訪問、研究……思維特征共性個性個性個性體驗層次模式功能初步體驗導入體驗深層體驗體驗升華換位移情“自主—研討”式組織、引導、調控知識內化、運用情感共鳴內省交流價值評判沖突解決共性與個性相容深層體驗體驗升華探究建構深層體驗讀寫體驗體驗升華綜合體驗

三、體驗教學的幾種操作模式

1．“激趣—引導”式導入體驗

教學活動是在一定的教學情景和生活空間里發生的。其成效取決于主體與教學情景相互作用的性質。因此，如何使教學雙方與教學情境融為一體，引發學生對鮮明形象的感知和探究未知的激情，對整個學習過程充滿興趣，是體驗教學的起點。

這個過程中，教師精心設計和創設適宜的教學情境，讓教學一開始就充滿了體驗的喜悅，激發學生投入和參與感，產生沖動和欲望。比如：布置優美宜人的環境；創設開放包容的心境；營造自然幽深的意境等，都是非常有效的導入方法。再比如：識字教學中，教師們通過營造情境、活化漢字、觀察形體、豐富獎勵等方式引導感受漢字的情味，激發學生的興趣；開展走迷宮、變魔術、猜字謎等游戲引導體驗快樂；利用學生的語言體驗及生活經驗來增強識記。

2．“角色—感悟”式換位體驗

新課標指出：閱讀是教師、學生、文本三者對話的過程。其中，學生是否走進文本，讀透文字背后的意思、體悟情感和價值觀，是提高教學實效的關鍵。體驗性閱讀活動中，根據學生、教材的特點，分別設計角色體驗操作方式，從低年級的角色表演，中年級的角色替換到高年級的角色移情等，都能引領學生走進文字，走進作者的內心，讀出文字背后的情感和思想價值，并碰撞出思想火花。

“角色—感悟”式換位體驗的成功之處：創設和諧氛圍，引領學生走進文中人物或者作者的心靈深處，將學生的心放入文本角色，學生所思、所感即文本人物所要傳達給讀者的，進入“文若己出”“物我同一”的和諧境界，在拉近讀者和作者、人物三者聯系的同時，讓學生在語言與情感的同構共生中深化對文本的感悟。

3.“自主—研討”式探究體驗

學生是學習的主體。面對他們“跳一跳”“摘得到”的內容，應嘗試“自主—研討”，體會探究的快樂，進一步激發學習興趣，提高發現、解決問題的能力。

“自主—研討”式探究體驗成功的關鍵是學生自主探究的興趣和習慣。教師應從多方面入手加以培養：（1）引導學生經常自問：我學習了什么？我發現了什么問題？如何解決這些問題的？從中體驗到了什么？（2）學生發現問題后，教師鼓勵其和與同伴討論，在思維碰撞中找到解決問題的途徑和方法；（3）學生解決問題遇到障礙時，教師給予方法的引領和細節的指導，使其撥開“迷霧”見“青天”；（4）活動結束，教師應對學生探究經過及結果進行評價。過程的體驗最重要，探究成功是一種快樂，探究失敗也是一種寶貴的財富。這樣，學生自主研討的積極性提高了，能力也增強了。

4．“生活—傾吐”式讀寫體驗

生活是寫作的源頭活水。讀寫體驗活動應該與學生的生活、思想實際、已有經驗相聯系。教學中，教師要幫學生把頭腦中無意識、零散的生活體驗，梳理集中成為閱讀寫作時所需的一個個“小部件”，讓學生們體驗到結合生活的閱讀蘊藏的無窮樂趣。

當然，這里的“讀”與“寫”都有寬泛的定義。“讀”可以是讀教材的內容，也可以是課外閱讀，更可以用心靈去讀生活中的人和事；“寫”可以寫作文，也可以寫自己的心情、生活等。兩者還可以融為一體，引導學生汲取課堂生活的營養，并用獨特的情感、文字傾吐出來。

例如：作文教學應注重構建習作話題與學生生活之間的聯系，通過開展豐富多彩的活動：“感悟親情”系列、“愛在校園”主題、“我的讀書故事”等，讓親歷的活動成為寶貴的生活經驗，并通過貼近生活的習作話題，引導學生梳理儲存在頭腦中的無意識的“體驗零件”，在傾吐的強烈需要中，整合成寫作需要的部件，寫成一篇篇完整的習作。之后，通過習作講評、佳作欣賞、投稿發表等平臺給更多學生體驗成功的機會。這樣，寫作逐漸成為學生的內心需求，成為“水到渠成”的快樂之事。

5.“活動—拓展”式綜合體驗

學生的課外閱讀與實踐是最重要的語文課程資源。在加強課堂自主體驗的同時，教師要重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀。可以通過建立“午讀”制度，推薦優秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創造條件；還可以舉辦讀書節，開展“與好書交朋友”等主題活動，引導學生在閱讀實踐中豐富個性體驗，激發學習興趣，開闊視野，提升語文綜合素養。

針對小學生的特點，語文學習還可以嘗試以活動串聯為主，輔之以教師的引導、家長的幫助和學習小組成員的合作。在有主題的綜合性學習活動中，讓每一位學生走出班級，走出校園，走向社區，走上街頭，走進廣播電視，在廣闊的學習時空中學習語文，運用語文，鍛煉才干，在感悟語言的同時，獲得社會性體驗，從而不斷豐富生活積累，提升學習的興趣，提高學生展現自我、實現自我的信心，從而提高體驗學習的成效。

當然，任何教學操作模式都不是萬能的，其教學功能皆受到一定的限制。以上幾種體驗教學操作模式也不例外。在具體使用過程中，要考慮到具體教學內容的可操作性以及學生的水平，考慮是否促進學生的自我建構。在這個過程中，還要充分發揮教師的引導、組織、調控作用，以保證學生的自主建構不淪為迷惘的任意發展。另外，在使用模式開展教學時，要切實關注學生的思維方式和學習方法，做到不僅僅關注結果，更強調體驗活動的過程，使教學真正促進學生人格的完善、知識的獲得、情感的陶冶以及行為的發展等。這些還需要在以后的實踐中不斷探索。?