兒歌誦讀，讓童心飛翔——小學一年級兒歌誦讀策略

江蘇常熟市碧溪中心小學　陸曉紅

兒歌誦讀，讓童心飛翔——小學一年級兒歌誦讀策略

江蘇常熟市碧溪中心小學陸曉紅

對于學生來說，課外閱讀不僅可以使他們開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以豐富他們的人文素養(yǎng)，陶冶他們的情操，促進他們良好品質(zhì)和健全人格的形成。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”并明確規(guī)定小學階段的課外閱讀量不少于145萬字，其中一、二年級的閱讀量不少于5萬字。那么，面對剛?cè)雽W、尚未開始識字的6歲娃娃，如何逐步培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，提升他們的課外閱讀能力和寫作能力，使他們能在課外閱讀的廣闊空間里遨游，體驗閱讀的快樂，就成為一個重要的課題。

一年級的學生稚氣未鑿，尚處于懵懵懂懂的狀態(tài)，針對學生活潑好動、辨別是非能力差等特點，在拼音學習結(jié)束后，我們就開展了《365夜兒歌》的每日誦讀活動。《365夜兒歌》中收錄了365首膾炙人口的兒歌，有的充滿童趣，如《扮老公公》——“老公公，出來了，白胡子，白眉毛。點點頭，彎彎腰，滑一滑，摔一跤，一摸胡子掉下了，樂得大家哈哈笑。”有的溢滿詩意，如《夢》——“花兒的夢，是紅的，小樹的夢，是綠的，露珠的夢，是圓的，娃娃的夢，是甜的。”有的增長知識，如《小鳥洗澡》——“小鳥小鳥，蹦蹦跳跳。沙堆上面，又蹬又刨。不是淘氣，是在洗澡。”有的啟迪智慧，如《嘰嘰喳喳》——“兩只小鳥，嘰嘰喳喳，搶吃一條蟲，他們在吵架。兩只小鳥，嘰嘰喳喳，他們還在吵，小蟲溜走啦！”……更多的是通過風趣幽默溫情的語言滲透對學生們講衛(wèi)生、懂禮貌、愛勞動等思想品德的教育，如《甜嘴巴》——“小娃娃，甜嘴巴，喊媽媽，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙。”這些兒歌短小精悍，淺顯易懂，表達生動，讓學生們每日誦讀，不僅起到了鞏固漢語拼音，提高識字能力的效果，而且讓他們從中受到良好的教育和啟發(fā)，受到真、善、美的熏陶，從而形成高尚的品質(zhì)和良好的行為習慣。更重要的是，讓學生們感受到祖國語言文字的美麗，感受到讀書的快樂，從而愛上閱讀，享受閱讀，走上飄滿花香的閱讀之路。為了達到以上效果，我做了以下工作：

一、開展誦讀動員，激發(fā)熱情

在開始誦讀之前，我給學生們講了美國著名繪本作家艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》的故事：一顆小小的蛋躺在葉子上，從蛋里爬出一條又小又餓的毛毛蟲。毛毛蟲吃了許多許多東西，它變成了一條又肥又大的毛毛蟲，它造了一間小房子，叫作“繭”，把自己包在里頭。它在里頭住了兩個多星期，把繭咬破一個洞，鉆了出來……毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶。當學生們?yōu)轸骠嬗诩埳系哪侵晃宀拾邤痰暮麣g呼雀躍時，我趁勢引導他們說：“其實我們每個小朋友都是一條又小又瘦又餓的毛毛蟲，我們每天除了要吃一日三餐，還要吃精神食糧——那就是書，這樣，我們也會越長越大，當我們的書讀得足夠多的時候——總有那么一天，我們也會變成漂亮的蝴蝶，在知識的花叢中飛舞的！現(xiàn)在，就讓我們從讀兒歌開始吧！”有了故事的引領(lǐng)，學生們對讀書的期待和熱情一下子就被激發(fā)了出來。我們班的兒歌誦讀就此拉開了序幕。

二、引入激勵機制，維持熱情

缺乏耐心和持久力是低年級學生普遍存在的心理特點，但是他們又具有好勝心強、好表現(xiàn)的特點，因此我為他們引入了激勵機制：每天至少讀一首、背一首；讀熟一首打一顆星，背熟一首打兩顆星；當?shù)玫男切菨M10顆時，老師就獎勵他一個蘋果娃娃，滿5個蘋果娃娃就能得到一個獎杯。這樣，學生們誦讀兒歌的積極性就更高了。為了比誰先得到蘋果娃娃和獎杯，“小毛毛蟲們”憋足了勁，不斷地挑戰(zhàn)自己：三首、四首、五首、六首……呈現(xiàn)出你追我趕的態(tài)勢。這些現(xiàn)象從徐怡婷的幾次每日一句中，可見一斑：

今天，我放學回家做完作業(yè)，一口氣背了十二首兒歌，背完的時候還不到7點呢！（12月22日）

今天天氣很冷，所以媽媽沒帶我出去玩。我把這次要背的兒歌又復習了一遍。特別是那首《小熊過橋》的兒歌，這首兒歌好長啊！（師注：這是這本書里最長的一首兒歌，共15行，102個字）開始我還以為背不出來，沒想到讀了幾遍就背出來了。現(xiàn)在我能把它背得滾瓜爛熟了。媽媽夸我真聰明。（12月26日）

我的兒歌已經(jīng)背到了263頁了。今天我從《石榴媽媽》開始背，背到《大山和白云》，一共是八首，本來想背十三首的，媽媽說：“太多了，背了八首夠了。”我一會兒就把八首兒歌背完了，媽媽說我速度真快。（1月13日）

……

從上面學生的文字中，我們可以看出：在整個兒歌誦讀的過程中，他們還收獲了成就感、戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅持不懈的學習品質(zhì)。

三、進行全程關(guān)注，即時調(diào)控、指導

一年級畢竟是閱讀的起步階段，學生們對于閱讀的方法不甚了解，學生和學生間也存在著較大的差異。因此，教師對整個誦讀競賽做到了全程關(guān)注，對于過程中出現(xiàn)的問題進行了即時調(diào)控和指導，對于存在的共性問題，多以書面形式與家長溝通，爭取家長的支持與配合，盡量使每個學生都興致勃勃地參與其中。

不同學生不同要求

如：對于班中一個能力特別弱的孩子（記憶力差），我及時與家長溝通，讓她不要逼孩子背，每天開開心心地讀兩首，每首讀滿十遍就是他的成功，就值得鼓勵，也給他兩個蘋果娃娃。事實上，在這個孩子讀完整本書之后，教師發(fā)現(xiàn)，學生的拼音得到了很好的鞏固，掌握得比較牢固，這就是他的收獲。

再如：一些學生在開始的時候每天讀一首、背一首，但因為每天的晨誦，以前沒背的兒歌只要稍加誦讀就能背誦，因此，在給家長的建議中，有了這樣一條：

個別學生還停留在讀上，希望像魯駿翔、唐佳怡、李亮毅一樣利用時間把以前沒背出來的都背出來，把一顆星都換成兩顆星。

當發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生熱情高漲，但仍有些學生停滯不前時，我又提醒他們的家長：

送給大家?guī)拙湓挘Ｍ芙o大家啟示：當孩子學習能力提高的時候，如果不提高要求，對于孩子的發(fā)展是一種壓抑——這將延緩他們的成長，并將滋生浮滑和惰性。（給《兒歌》讀得多、背得少的個別孩子的家長提個醒。當別的孩子以每天背三四首的速度追著、趕著往前的時候，你們落下得太多啦）

又如：當發(fā)現(xiàn)有些學生誦讀方法存在問題時，我及時加以提醒和指導：

《兒歌》里面多是朗朗上口的兒歌，每首兒歌都有一定節(jié)奏，幾乎都能打著節(jié)拍念。教學生讀出節(jié)奏來，就像唱歌一樣，每個學生都會喜歡念。

讀注音讀物時要一目雙行（字和拼音一起看），不要僅僅盯著字或拼音。（反思班中識字多的學生反而出現(xiàn)讀錯字音的現(xiàn)象，老師發(fā)覺他們的讀書方法存在問題。所謂實踐出真知，要針對學生的實際情況，及時調(diào)整教育方法。適合學生的，才是最好的）

《兒歌》這學期背不完，咱下學期接著背，總能背完的。讀書是一輩子的事，只要是日不間斷和興致勃勃，我們就應該高興。有些學生特別積極，每天背五六首，七八首，甚至十幾首。像這些優(yōu)秀的、走在班級前列的學生，欣喜之余，家長也要注意引導，不要背得太多。俗話說：貪多嚼不爛。記得快，以后忘得也快。還是少背一些，多復習，多鞏固，穩(wěn)扎穩(wěn)打。當然要注意引導，以免挫傷了學生的積極性。多出來的時間可以用在看課外書上。

在老師的引導下，學生們的兒歌誦讀之路越走越穩(wěn)健，越走越順暢。

四、抓住訓練時機，課內(nèi)外相促進

每天早晨是學生們的晨誦時間，在讀完語文課本上的內(nèi)容之后，由領(lǐng)讀員每天帶領(lǐng)大家先復習一遍前兩天讀過的四首兒歌，再把接下來的兩首新兒歌讀三遍。伴著晨風，聽著學生們的瑯瑯書聲，是教師最愜意的時刻。因為班級共讀，學生們有了共同的精神世界，一起為兒歌笑、為兒歌狂。教師恍若置身于一座充滿活力的生命的林子，流連其間，不愿出離。兒歌的誦讀，不但開啟了學生們懵懂的心靈，也為他們打開了一扇詩意的窗戶。在兒歌的浸潤下，學生們的思維越來越開闊，詩性靈性也漸漸顯露出來。因此，有了一些課內(nèi)拓展題的精彩。請看在教學完《家》之后學生們的仿寫練習（教師整理印發(fā)）：

分享——仿寫：＿＿是＿＿的家。

表揚寫得特別多的：倪琳40句、李新宇35句、于欣池20句、李政19句、高碩18句、徐芯蕾17句。

精彩語句分享：

泥土是蚯蚓的家。竹林是熊貓的家。樹林是啄木鳥的家。小河是蝌蚪的家。沙灘是貝殼的家。（王一洲）

藍天是彩虹的家。大腦是知識的家。儲蓄罐是硬幣的家。（李政）

耳朵是聲音的家。信封是郵票的家。地球是人類的家。（李新宇）

天空是風箏的家。花果山是孫悟空的家。天堂是天使的家。（徐欣珂）

田地是蔬菜的家。玩具箱是玩具的家。（高碩）

草叢是蟋蟀的家。（楊仁杰、王一洲）

廚房是鍋碗瓢盆的家。（于欣池）

月亮是嫦娥姐姐的家。（潘幸陽、徐婷）

沙灘是貝殼的家。（吳逸優(yōu)）

夜空是星星的家。（周博博）

宇宙是星球的家。（徐芯蕾）

教師的話：這是一次培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的好機會。只要用心去激發(fā)、去引導，學生動腦筋的積極性就會高漲。如果您和孩子覺得昨天的仿寫意猶未盡，或者沒有好好把握昨天的機會，那么，今天的每日一句可以繼續(xù)仿寫。期待你們的精彩！

再如，教完《雨點》后的仿寫練習也是精彩紛呈，流淌著濃濃的詩意和童趣：

雨點落在屋頂上，在屋頂上玩滑滑梯。

雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾兒。（薛金星）

雨點落在花叢里，在花叢里捉迷藏。

雨點落在草葉上，在草葉上跳舞。（吳陸穎）

雨點落在馬路上，在馬路上溜冰。

雨點落在花心里，在花心里睡覺。（徐欣珂）

雨點落在臉盆上，在臉盆上打鼓。

雨點落在我手上，在我手上變魔術(shù)。

雨點落在池塘里，在池塘里吹泡泡。（徐怡婷）

雨點落在窗臺上，在窗臺上跳躍。（楊仁杰）

雨點落在電線上，在電線上蕩秋千。

雨點落在山頂上，在山頂上看日出。（薛思遠）

雨點落在荷葉上，在荷葉上練跳水。

雨點落在玻璃上，在玻璃上寫字。

雨點落在大樹上，在樹葉間躲貓貓。

雨點落在河面上，在河面上畫圓圈。（朱佳崟）

雨點落在雨傘上，在雨傘上打鼓。（李亮毅）

雨點落在窗戶上，在窗戶上唱歌。

雨點落在我臉蛋上，在給我臉蛋做按摩。（徐芯蕾）

雨點落在玻璃窗上，在玻璃窗上畫畫。

雨點落在車棚頂上，在車棚頂上彈琴。（潘幸陽）

又如，一年級下學期春暖花開的時候(三月份)，我們進行了一次小練筆《春天來了》，請看學生們的作品：

春姑娘邁著輕盈的步伐走來了。我家的一棵蠟梅，花謝了，枝頭長出了嫩芽。墻外的一棵梨樹，枝頭上也長出來許多的花苞。燕子穿著黑色的禮服從南方飛回來參加春天的聚會。幾只燕子飛到我們的屋檐下，準備造房子和我同居，我一定會和它們友好相處。小河里的冰已經(jīng)融化了，流水唱著快樂的歌。一群可愛的小鴨子在河里游來游去，有時還高興地拍拍翅膀。春天真美呀！（倪琳）

春姑娘來了。她飛到河邊的柳樹旁，給柳樹穿上了一件綠色的外衣；她飛到桃樹上，給桃樹穿上了一件漂亮的紅衣裳；她飛到田野里，給大地披上了綠茵茵的新裝。春姑娘也叫醒了小朋友。我們換上了五彩繽紛的春裝，在校園里笑呀，跳呀。春姑娘用風兒輕輕地撫摸著我們的臉。春天真好！（楊怡倩）

春風輕輕地吹著。它向草地吹一吹，小草穿上了綠衣裳。它向桃樹吹一吹，粉紅的桃花開放了。它向小樹苗吹一吹，小樹苗伸伸懶腰醒來了，長出了嫩芽。它向小朋友吹一吹，小朋友脫下厚厚的棉襖，換上漂亮的春裝，在陽光下快活地放風箏。它向蜜蜂吹一吹，小蜜蜂飛向花叢采蜜。春天來了，春天真美呀！（吳陸穎）

德國教育學家第斯多惠說:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師通過激勵性的語言、課堂朗讀分享、印發(fā)優(yōu)秀作品學習等方式不斷鼓勵學生誦讀經(jīng)典兒歌、留心周圍事物、感受生命的美好，讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，并訴諸筆端進行表達展示。于是乎，那一句句美妙動聽的語言便成了學生心靈開出的花朵。

兒歌，是孩子夢中的天使，它飽含著愛的營養(yǎng)，陪伴著他們茁壯成長。作為兒童教育工作者，我們要讓兒歌像春風吹進童心，像清泉滋養(yǎng)他們的童心，讓童心無拘無束地飛翔起來！?