小學高年級英語文本教學生活化的研究

江蘇連云港市灌南縣六塘小學　王彩云

小學高年級英語文本教學生活化的研究

江蘇連云港市灌南縣六塘小學王彩云

課堂教學與生活有著密切的聯系。《義務教育英語課程標準》（2011年版）建議我們：注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。指出教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，他認為：教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。因此，在小學英語課堂教學中，教師不能脫離生活空洞地講授英語知識，應努力創設符合學生生活實際的各種語境，讓學生在真實的語境中理解和掌握目標語言項目的意義和用法，體會如何用英語與他人進行交流。那么，教師如何讓生活走進課堂，在課堂教學中創設真實的語言環境，讓學生身臨其境地進行語言實踐呢？本文將以筆者譯林版五、六年級英語語篇教學為例，探討如何使英語課堂教學生活化，真正發揮英語的交流作用。

一、利用Free Talk，“說”入生活

環境對語言的學習和獲得有著重要的影響，對語言學習者來說是至關重要的。著名的美國教育理論家布魯姆認為：成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。脫離英語語言環境來學習英語是抽象的，往往會造成“啞巴英語”的現象。為了讓學生能更有效地學習英語、學好英語，教師應為學生創設一個良好的英語聽說氛圍和語言環境。在小學英語課堂上，教師應根據小學生的特點，精心組織口語交流，盡可能多地為學生創造使用英語交流的平臺，營造英語學習的環境與氛圍。

[案例1]

教學對象：五年級

教學內容：譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?Story time板塊,板塊內容如下：

Su Hai:What does your father do,Mike?

Mike:My father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.

Su Hai:That’s nice.What about your mother?Is she an English teacher，too?

Mike:No,she isn’t.She’s a writer.She writes stories. She works at home.

Mike:What does your father do,Su Hai?

Su Hai:My father is a doctor.He helps sick people.

Mike:That’s great!What does your mother do?

Su Hai:My mother is a factory worker.She makes sweets.

Mike:Oh,really?I like sweets!I eat a lot of sweets.

本對話的語境是蘇海到麥克家做客，欣賞麥克的全家福，對話的主題是談論雙方父母的職業。上課開始，筆者就對學生說：Hello,boys and girls,I’m your teacher.I’m an English teacher.I teach you,my students.并在黑板上板書：What am I do?引導學生回答：You are an English teacher.接著出示自己父母的照片，讓學生看圖，猜：What does my father do?/What does my mother do?并引導學生用He is a...,/She is a...來回答。由真實的、正在發生的情境：介紹自己,自然地引出職業，然后出示父母照片，水到渠成地引出問職業的句子。接著筆者又設計了一個pair work:Let’s talk：“What does your father/mother do?”讓學生自由地進行討論并匯報。這樣就為學生提供了一個真實的英語語言學習、交流的環境，讓學生在真實的語境中通過交流來理解并運用“What does...do?以及He is a/She is a...”這兩個句型，使學生在不知不覺中獲得了英語知識和技能，口語交際能力大大提高。

二、基于文本，模擬生活

教育學家盧梭認為：教師的職責不在于交給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。新譯林版教材的內容更立足于學生的生活和學習實際，突出語言學習的實踐性和應用性，并有機滲透德育，融入社會主義核心價值體系。教師應把握教材的設計理念，熟悉教材的編排特點，充分挖掘文本中的情境，并將之與生活實際緊密聯系起來，創設與文本情境有關聯的實際生活場景，給學生搭建活動的平臺，讓學生在模仿生活化的語境中感受語言的真切性，理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言，形成良好的品格。

【案例2】

教學對象：五年級

教學內容：五年級上冊Unit 2 A new student.Story time板塊。

本課的背景是班上新來了一位同學Nancy Black,楊玲在老師的建議下帶她參觀學校。教學內容以“How many...are there in your school?There are....Are there any...?Yes,there are.No,there aren’t.”為目標語言，對話表現了對新同學的熱情和關愛。巧的是我們班上前幾天正好轉來一位新生，針對這些情況，筆者設計了如下兩個活動：

活動1:Have a competition in groups.小組競賽，每人一句向新同學介紹自己的學校，說得越多越好。筆者根據學生的回答，相機出示單詞教學classroom,computer room, library,music room,playground等。并引導學生提問s there a/Are there any...s?How many...s are there...?同時板書句型。

Ex:

S:There is a library in our school.

T:Good.It’s on the third floor,right?

S:Yes,(it’s on the third floor).

T:Is there a playground in our school?

S:Yes,(there is).There is a playground in our school.

T:Are there any...s?

S:...

這個活動讓學生介紹自己的學校，是學生的生活實際，能激發學生的已有體驗，并且緊扣文本內容，為下面環節的文本教學起到了預熱作用，為故事教學打好基礎。

活動2：文本處理完后，筆者創設了這樣一個情境：我們的新同學對我們學校還不是很了解，向新同學介紹一下我們的學校，讓他對學校有更多的了解。出示模擬學校的三維動態圖，每兩個人為一組，表演對話。

教師先與一個學生示范：

T:Good morning，...

S:Good morning.

T:Let me show you around our beautiful school.Please ollow me.

S:Thank you.

T:These are our...s.

S:How many...s are there in our school?

T:There are...

S:Are there any...s?

T:Yes,there are.They are on the...floor./No,there ren’t.

S:Is there a...?

T:Yes,there is.It’s on the...floor.

...

T:Let’s go and have a look.

基于文本內容，模擬真實學校的三維動態圖，根據動態圖用所學語言知識向新同學詳細介紹自己的學校，加深了學生對文本內容的理解，啟發了學生的語言思維，推動語篇教學中語用目標的有效落實，完成了關愛新同學，熱愛美麗校園的情感教育。

三、優化文本，延伸情境

英語教學的最終目的是讓學生學會用英語做事，會把學到的語言運用到生活中去。《義務教育英語課程標準》（2011年版）也明確指出：各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師應立足教材，為原有的文本補充新鮮血液，使文本更加豐潤。并在此基礎上做適當的拓展延伸，設計出更加充盈的故事情境，讓學生在實際運用中促進其綜合語言運用能力的發展。

【案例3】

六年級上冊Unit 6 Keep our city clean.Story time討論了環境污染問題：Miss Li出示了一些環境被污染的圖片，問學生：我們的城市干凈嗎？是什么導致我們的城市變臟的，為了保護城市，我們該做些什么？對話呈現了一些造成污染的問題并提出了一些解決辦法，但筆者認為，在現實生活中污染問題遠遠不止這些，教材中文本呈現的內容比較骨感，不夠豐盈。所以在教學前教師讓學生去發現生活中的污染，切身感受，并拍下照片。在上課前出示學生拍的照片，學生們從一張張自己拍的照片中感受到了污染的嚴重，這時教師再問：Is our city clean?那么學生的回答里就有了血肉。在學生對文本及目標句型：What makes our city dirty?...makes the...dirty有了初步的印象后，教師再引導學生觀察自己拍的照片，并進一步問：What makes our city dirty?這時學生的答案就不僅僅是文本中的幾條了，而是更加全面，更能激起學生保護環境的欲望。在拓展環節，筆者設計了一個“Think and write”的活動，讓學生根據所學，寫一篇文章:What can we do to keep our school clean?

What can we do to keep our classroom clean?

Our classroom is dirty.What makes our classroom dirty?To keep our classroom clean,we should...

活動在文本的基礎上進行適當的拓展延伸，用保護教室環境這一生活化的語境引導學生運用所學語言知識，增強了學生在實際生活中綜合運用英語的能力，也增添了課堂的活力。

美國教育家杜威說過：教育即生活，教育過程就是一個連續不斷的生長過程。因此，在平時的英語教學中，教師應盡量創設貼近學生生活實際的情境，設計生活中較真實的任務，讓生活走進英語課堂，讓英語走進實際生活，從而提高學生的語言運用能力，達到語言學習的初衷。?