“學講方式”下英語課堂教學模式的探索

江蘇省新沂市棋盤初級中學　孫　倩

“學講方式”下英語課堂教學模式的探索

江蘇省新沂市棋盤初級中學孫倩

在“學講方式”下，筆者面臨著以下困惑：在課堂上，學生該講什么？他們能講什么？效果如何？要解決好這些問題，就必須了解學生。通過探索，筆者認為，學生能夠產生質疑和分歧的地方就是本節課該講、能講的地方。

學講方式英語課堂教學模式

“學講方式”強調預習，強調自主，強調“兵教兵”。下面筆者以Reading部分課堂設計為例，談談對“學講課堂”的理解和實踐。

在課前，筆者選取一個小組主持課堂教學，組內進行合理分工，布置任務，做好準備工作。一名同學負責課件的制作，課件完成后，由組長向教師陳述他們的課堂過程設計，征求教師的意見后再進行修改和完善，然后由這個小組主持課堂教學。“小先生制”的課堂教學模式已經基本形成。具體環節這里不再多述，下面通過一個實例加以說明。

如教學9下Unit 2 Reading，可以如此設計（其中部分環節）：①Scanning Before reading the article，Let students think of two questions：1．When and where was it recorded？2．What happened to Armstrong that year？Ask all the students to stand up．Read the article about Armstrong．After reading， please finish exercise B2．設計意圖(Purpose)：讓學生站起來閱讀文章，是為了讓學生在課堂上有一種緊迫感，同時便于觀察學生完成的進度，不至于浪費課堂時間。B2的內容是按照年代順序排列，比較適合查閱和速讀。②Skimming Ask students：Do you have new words that you don’t understand while reading？ Then teach them some new words：pilot，license，astronaut，spin，leap，surface，citizen．Let students skim the article，then finish the exercise B 1 and B 3．設計意圖(Purpose)：在第一遍閱讀的過程中，學生肯定會遇到一些生詞。呈現一些重要的生詞，幫助學生更好地理解課文。再閱讀課文，嘗試著完成練習B1和B3。B1部分的單詞剛才已經呈現，完成應該比較容易。B3屬于理解性題目，讀完課文需要理解概括才能完成。對于B3的題目，最終不直接給學生展示答案，讓他們有自己思考的空間。③Reading PK讓各組同學從課文中任意選擇自己喜歡的段落練習齊讀。然后各組Reading PK。設計意圖(Purpose)：經過兩遍的閱讀，學生對課文內容已經很熟悉。在這種情況下安排小組齊讀競賽，可以讓學生抖擻精神，參與到活動中來，既培養了學生的競爭意識，同時也鍛煉了小組成員的合作意識。由于課文內容難度較大，所以讓學生自己選擇齊讀的內容，從學生實際出發，尊重學生自己的選擇。(可以建議對別人已經讀過的段落，后面的小組最好不要再選擇)④Intensive reading and teamwork：Question PK再次仔細閱讀課文，在閱讀的過程中，邊閱讀邊思考，然后小組討論，針對課文內容自己設計一些問題，然后讓別的小組來回答。回答完問題的小組，反問剛才提問的小組。答對一個問題本組可以得1分，否則對方小組得1分。設計意圖(Purpose)：通過前兩次的閱讀，學生已經對課文有了一個初步的了解。為了讓學生對課文內容進行更深入的挖掘，讓學生小組合作設計問題，向別的小組提問，由于得分規則的刺激，各小組會加大問題的難度。這樣既挖掘學生對課文的理解深度，也鍛煉了小組的合作意識。⑤Activity：To be a interviewer給同學們觀看一個記者采訪阿姆斯特朗的視頻，引出活動的主題：每組找兩名同學分別扮演記者和阿姆斯特朗，就阿姆斯特朗一生的話題展開一次記者采訪活動。設計意圖(Purpose)：本次活動是對學生活動能力的再提高。要成功地進行本次活動，需要對課文內容理解得很透徹。對于能力較強的學生是一個鍛煉和提升(能力較差的學生完成效果可能不太理想)。⑥結束。全班共同說出阿姆斯特朗的名言“One small step for a man，one giant leap for mankind”，鼓勵學生做一個像阿姆斯特朗一樣為人類進步做出貢獻的英雄。設計意圖(Purpose)：在本節課即將結束的時候，既要回歸到課文內容，又要對本節課內容有一個提升和概括，讓同學們對本節課留下深刻的印象，激發學生樹立遠大的理想。阿姆斯特朗在月球上所說的那句名言，是最好不過的選擇。⑦家庭作業。Finish exercise B4．Preview the language points and phrases in the passage．設計意圖(Purpose)：B4部分的問題學生在設計問題的時候已經有所涉及，所以學生完成起來應該已經比較熟悉。家庭作業既讓本節課所學知識得到鞏固，又為下節課的學習打下基礎。

在“學講方式”下，筆者面臨著以下困惑，這也是筆者一直思考的問題。就是：在課堂上，學生該講什么？他們能講什么？效果如何？要解決好這些問題，就必須了解學生。通過探索，筆者認為，學生能夠產生質疑和分歧的地方就是本節課該講、能講的地方。而傳統的課堂，大家把教師當作權威，很少有人去質疑并與之爭論。

筆者認為，“教學做”中的“做”是根本，是中心。在學生細讀每一個部分時，教師又運用了不同的方法幫助學生理解文本內容。第一部分將重點放在主人公早期的求學經歷上。第二部分難度較大，教師通過直觀的表演、句型的釋義、圖片的展示等方式，將重點放在語言的理解上。第三部分讓學生反復朗讀和體會阿姆斯特朗的名言“個人一小步，人類一大步”，了解這句話的深刻內涵，同時幫助學生深入文本，體驗和欣賞語言的簡單之美。