新教育下中學新課程改革的路徑分析

銀李華

摘 要：新教育理念實施多年以來，教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化。當前中學的課程改革也在不斷探索和深入之中，各種模式的教育方法和教學模式也在不斷的教學實踐中得到廣泛應用。就當前中學課程教育情況，談談中學課程改革的方向和路徑，希望對中學課程的改革與創(chuàng)新起到一定的參考意義。

關鍵詞：新教育；中學；改革路徑

伴著新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。當前人類已進入21世紀，在這個新世紀，社會和經(jīng)濟的發(fā)展將越來越明顯地呈現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡化、可持續(xù)發(fā)展的趨勢，我們面臨著一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的社會。在這個社會里，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以往任何時候都更加依賴于知識的產(chǎn)生、傳播和應用，知識將成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力。隨著新教育的不斷深入，人們往往面對的是新教育的不斷發(fā)展和推廣，時常會思考這樣的問題，“什么是好的教育？”好的教育這個問題對于不同的人會給出豐富多彩的答案，不同的人在不同的立場上，會給出多樣的答案，每個答案都是對“好的教育”這個模式的立場、認識和考量。經(jīng)過多年的教學發(fā)展，我倒認為好的教育既是有意義的課本教育，又是有意思的實踐教育。新課標要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面掌握全新的教育模式、教育方法，培養(yǎng)有自主學習能力、綜合素質(zhì)的學生。如何全面提高中學課程教學能力、培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、深化教育改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實意義，是每一個中學教師應該探索和研究的課題。

一、轉(zhuǎn)變課堂主體，引導學生成為課堂“主人”

傳統(tǒng)教育中，課堂的主體是教師，學生往往變成了“觀眾”存在于課堂之中，這就是普遍存在的“灌輸式”教育，課堂的互動性相對較少，學生往往都是“機械性”的記錄和反應。這樣的教育模式和課堂教學不能充分激發(fā)學生的自主學習能力。根據(jù)新課標的教學要求，要充分實行雙主原則，即教師主導性、學生主體性的原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生的主體意識，讓學生意識到知識的重要性、學習的迫切性，只有這樣才能完全調(diào)動學生的學習熱情和學習動力，而在此時教師可以做一個引導者，在學生學習的過程中扮演一個“指南針”的角色，引導學生學會學習，為學生答疑解惑，把更多的主動權交給學生。

二、強化新媒體技術，打造趣味課堂

新媒體技術的快速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了深刻變革。教育行業(yè)也是深受其益，教師在實踐教學過程中，可以充分利用新媒體技術的優(yōu)勢，把優(yōu)質(zhì)的教學資源、行之有效的教學方法、先進的教學模式應用到自身的教學實踐中，改變傳統(tǒng)課堂中枯燥的教學模式，力求打造趣味性的課堂教學模式。

三、創(chuàng)新考核和評價，推動中學教學持續(xù)發(fā)展

科學的考核和評價是推動教學質(zhì)量和學生學習的重要力量。對于學生的考核評價不應該僅僅局限在考試成績上，要把對學生的考核和評價制度深入學生的整個學習過程中，重視學生的學習能力評價、強化對學生探求知識的考核，只有這樣把學生的整個學習行為都納入考核中，才能不斷促進學生學習，推動中學課程的教學成效。

實踐證明，對中學課程進行改革與創(chuàng)新可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生有效開展自主學習有著重要的理論和現(xiàn)實意義。同時中學課程的改革對于中學教師本身也是一個重要的命題，如何在新教育下不斷增強自身的教學能力，強化教學成果，推動中學課程教育的快速、持續(xù)發(fā)展都有著重要的意義。

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