新背景下小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)策略分析

霍發(fā)斌

摘 要：成語(yǔ)教學(xué)是新背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，成語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，具有語(yǔ)言精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意深刻等優(yōu)點(diǎn)。成語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言文化素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新背景；小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)；策略分析

小學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，對(duì)于成語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是一些濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)，對(duì)其寓意的理解具有一定的困難。因此，采取正確、適宜的成語(yǔ)教學(xué)策略是新背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

一、新背景下小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)難度大，興趣低

成語(yǔ)具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、寓意豐富的特點(diǎn)，小學(xué)生年齡小，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，理解能力也不足，因此學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。另外，小學(xué)生的注意力比較容易轉(zhuǎn)移，對(duì)自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣，再加上教師的教學(xué)方法單一，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。

2.對(duì)成語(yǔ)和由四個(gè)字組成的詞組混淆不清

由于對(duì)成語(yǔ)含義的錯(cuò)誤理解，絕大多數(shù)小學(xué)生都不能較好地對(duì)成語(yǔ)和由四個(gè)字組成的普通詞組進(jìn)行區(qū)別，認(rèn)為四個(gè)字組成的詞組就是成語(yǔ)。正是這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致很多小學(xué)生在造句、寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的“成語(yǔ)”運(yùn)用，如：“今天，爸爸給我講了一個(gè)笑話，我聽(tīng)了之后‘哈哈大笑”。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效率較低

現(xiàn)階段很多小學(xué)教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，只注重課本知識(shí)的講授，也不注意創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使學(xué)生只是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。此外，很多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有全面的了解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致采取的教學(xué)模式不適宜、不準(zhǔn)確，從而使教學(xué)效率較低。

4.教學(xué)方法跑偏，教學(xué)效果不佳

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)成語(yǔ)含義的講解較少，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)的抄寫(xiě)，并且為了考試而反復(fù)地背誦、默寫(xiě)課本上的成語(yǔ)，這樣不僅教學(xué)效果不佳，而且還背離了新課改對(duì)小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)的要求。

二、新背景下小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略分析

針對(duì)上述現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下幾條改進(jìn)策略：

1.開(kāi)展趣味性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要想獲得較好的成語(yǔ)教學(xué)效果，首先應(yīng)提高小學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)開(kāi)展、創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)方式如歇后語(yǔ)式教學(xué)、表演式教學(xué)等來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂參與的興趣及積極性。例如，表演式教學(xué)，在人教版的語(yǔ)文教科書(shū)，有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語(yǔ)：心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進(jìn)行這一組成語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生把這些成語(yǔ)讀幾遍，并告訴學(xué)生它們的用法，接著鼓勵(lì)學(xué)生：“你們有誰(shuí)想把這些成語(yǔ)表演一下嗎？”然后便有學(xué)生自告奮勇地起來(lái)表演捧腹大笑這個(gè)成語(yǔ)，他的表演逗得大家哄堂大笑，此時(shí)教師趁熱打鐵：“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學(xué)的哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容呀？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“哄堂大笑！”這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性，還能加深了他們對(duì)成語(yǔ)含義的理解和掌握。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)別成語(yǔ)和四字詞組

教師在進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意講解四字詞組與成語(yǔ)的區(qū)別，首先向?qū)W生講解兩者在概念上的區(qū)別，其次講解兩者在用法上的區(qū)別，特別指出：只要是詞組中的某一個(gè)詞可以進(jìn)行替換的，一般應(yīng)歸類(lèi)為普通詞組。例如，“基本改變”詞組中的“基本”，可替換為“根本”“徹底”等；“肆意揮霍”詞組中的“肆意”，可以替換為“任意”“隨意”等，這兩個(gè)都可以歸類(lèi)為普通詞組；像“虎口余生”“花言巧語(yǔ)”這兩個(gè)詞組，不能替換成其他的詞語(yǔ)，因此要?dú)w類(lèi)為成語(yǔ)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，提高教學(xué)效率

成語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)效率。

教師可以通過(guò)歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，例如：“含有一組反義詞（如，高瞻遠(yuǎn)矚和鼠目寸光）或近義詞（如，另起爐灶和另立門(mén)戶）的成語(yǔ)，含有歷史故事（如，臥薪嘗膽）或寓言故事（如，掩耳盜鈴、守株待兔）的成語(yǔ)等。此外，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生成語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，例如，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊寫(xiě)；在課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，如給出一些成語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納分類(lèi)，還可以上網(wǎng)查閱一些同類(lèi)的成語(yǔ)，以積累課外的成語(yǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成，還能促進(jìn)成語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

新背景下成語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量越來(lái)越重，開(kāi)展小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理的成語(yǔ)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到新課改下小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)的要求和目的。

參考文獻(xiàn)：

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