初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策

武晉華

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進，初中物理教學(xué)也在逐步發(fā)生變化。新課改要求教育應(yīng)該逐步發(fā)展到以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。結(jié)合實踐授課情況對于初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遇到的問題進行了一定的探究，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；問題；對策

聯(lián)系學(xué)生的實際與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣且有助于學(xué)生能夠合作交流與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中物理知識是非常有幫助的，使學(xué)生能夠通過多樣性的活動在生活情景中能夠更好地體驗與理解物理知識也逐漸成為初中物理教學(xué)的趨勢。但是，在實際教學(xué)執(zhí)行過程中還存在一些問題，針對現(xiàn)有的問題，筆者進行了一定的探究，提出了相應(yīng)的良好的初中物理情境教學(xué)設(shè)計的對策。

一、存在的問題

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度不高

在具體的綜合學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)給學(xué)生設(shè)立了一定情景，布置了相應(yīng)的任務(wù)以后，學(xué)生具體學(xué)習(xí)執(zhí)行過程其參與度存在一定問題，往往是給其布置了任務(wù)或者分配了小組后，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望缺乏。

2.教師在教學(xué)過程中角色定位不準(zhǔn)

在開展綜合學(xué)習(xí)的過程中，不止是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，老師在身份轉(zhuǎn)換中也存在很大的問題，由一個知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)人、情景的創(chuàng)設(shè)者。在這其中，部分老師出現(xiàn)了角色定位不準(zhǔn)等問題。

3.教學(xué)效果達不到預(yù)先設(shè)計的程度

情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式。在應(yīng)用的過程中，很多教師還是沒有辦法發(fā)揮其最大功效，實際課堂設(shè)計還是以教師為主，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位；或者有些教師對于情境的創(chuàng)設(shè)生搬硬套，只是為了傳授知識而創(chuàng)立情境，其教學(xué)過程不完整，無法更好地傳授知識。

二、相應(yīng)對策

1.以興趣為引子，讓學(xué)生參與課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動世界前進的直接動力。因此，在初中物理課堂情境教學(xué)中也應(yīng)該利用興趣這一最好的老師，積極創(chuàng)立能夠吸引學(xué)生興趣的情境，將學(xué)生引入到設(shè)立好的教學(xué)情境中，這樣在實際的授課過程中就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣讓他們主動地參與到初中物理課堂的教學(xué)活動中來，為創(chuàng)立合理的課堂教學(xué)環(huán)境，筆者認(rèn)為可以采取如下途徑：

（1）以情境為主體的課堂提問

物理知識很大一部分就來源于生活，要學(xué)會利用這一特點來進行課堂知識的傳授。在實際的課堂上，可以以學(xué)生熟悉的生活情境為出發(fā)點，這樣就能引起學(xué)生的注意力，進而讓其對于所傳授的知識產(chǎn)生一定的興趣。例如，在教學(xué)《大氣壓強》一課的時候，就將生活中隨處可見的掛衣鉤拿到了課堂，這樣就能讓學(xué)生親身體會到大氣壓的存在，然后在實驗的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么兩吸盤擠在一起不容易拉開？平常使用的時候感到這種吸盤有何缺陷？”等問題，這樣就能使情境教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

（2）以動手為途徑讓學(xué)生加深印象

動手實踐是物理教學(xué)過程中必備的一步。在實際的初中物理課堂中，可以組織學(xué)生對于所學(xué)的東西進行一定的探究，根據(jù)課本的一些知識讓學(xué)生去動手實踐。因此，應(yīng)該在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多實踐的機會，讓他們能夠通過物理實驗去掌握物理知識，并引導(dǎo)他們思考如何解決現(xiàn)實生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活實踐的情境引入，在情境里學(xué)習(xí)知識。

2.進行一定反思，提高教學(xué)的效率

每次進行情境教學(xué)的授課過程以后，對于教學(xué)內(nèi)容都要進行一定的反思。在反思的過程中，要總結(jié)本次情境教學(xué)存在的問題以及這次教學(xué)的目的意義是什么。這樣情境教學(xué)一方面能夠使學(xué)生對于實驗?zāi)軌蛴懈忧宄陌盐?。另一方面，通過反思也能發(fā)現(xiàn)在情境教學(xué)中存在的不足與問題。針對這一部分，教師要對于學(xué)生提出的問題要足夠重視，不能隨意敷衍，要和他們一同平等地去探究，這樣就能使情境教學(xué)發(fā)揮最大功效。

例如，筆者在教授《光的傳播》這一部分時，在讓學(xué)生進行探究的過程中，學(xué)生就曾經(jīng)提出自己在實際生活中，用紅外線發(fā)射器玩的時候發(fā)現(xiàn)光并不是沿直線傳播的，而且反而會跑到照射的反方向。這明顯是和現(xiàn)有的理論相違背的，為此，筆者在課下與學(xué)生進行了一定的探究工作，后來發(fā)現(xiàn)是因為有的時候紅外線照射器在照到玻璃上時會發(fā)生一定程度的反射，這就圓滿解決了學(xué)生提出的問題，并使知識的學(xué)習(xí)更加牢固。

3.合理評價體系，來展示學(xué)生風(fēng)采

任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來作為總結(jié)，在初中物理課堂設(shè)立情境教學(xué)的過程中，這也是非常重要的組成部分，應(yīng)該注意：對于學(xué)生的評價應(yīng)該不僅僅局限于書面上所體現(xiàn)的成績，應(yīng)該更加關(guān)注到學(xué)生本身的主體性。只有這樣，教學(xué)活動才會更加完整。

針對課程改革的需要，應(yīng)該結(jié)合課程實際與學(xué)生的具體情況，采取正確科學(xué)的辦法來設(shè)立初中物理情境教學(xué)的情景，這樣讓學(xué)生在參與課堂的過程中懷著興趣，參與課程的過程中是飽含著動力。對于學(xué)生的評價應(yīng)該建立正確合理的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，初中物理情境教學(xué)的設(shè)計才是科學(xué)合理的，最后才能更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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