芻議初中英語寫作課上的習作評價

吳永宏

摘 要：英語寫作教學是初中英語教學中的一個重要板塊，然而在實際的教學過程中，學生卻得不到充分而系統的寫作訓練，很容易被忽視，久而久之，學生也養成了“隨便寫寫”的習慣，收效甚微，從初中英語寫作教學入手，研究如何對初中英語習作進行有效評價，以提高寫作的效率。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；評價

聽、說、讀、寫是英語教學中的四個方面，缺一不可。寫作教學能夠綜合多種能力的提升，寫作能力的提高，從真正意義上促進學生的全面發展，形成系統的知識體系。那么，關于初中英語寫作教學，需要注意哪些方面呢？筆者以科學的習作評價進行分析。

一、慧眼識珠，實施發展性評價

發展性評價，是指教師以促進學生的發展為出發點，一切為了學生考慮，用心去發現每一個學生身上的閃光點，這在英語寫作教學中也是十分必要的。在老師看來，學生的習作學習問題很多，從最基礎的單詞拼寫錯誤到語法錯誤層出不窮，只有老師想象不到的錯誤，沒有學生做不到的。但是老師要端正態度，不應僅僅憑借某一個方面就將一篇習作完全否定，即使在你眼里看來的確漏洞百出，但仔細觀察，它也有它的閃光點。建議教師在批改學生作文時，靜下心來，做好批劃，將寫得好的地方標記出來，并在全班學生的面前提出表揚，滿足學生小小的虛榮心和成就感，以此起到激勵作用，期待看到學生的更大進步。例如，在進行My net friend這篇命題作文的寫作時，我針對每名學生的不同特點，做出了不同的鼓勵。比如，對于表現一直不錯的A學生，我做出了以下評語：You didnt let me down，but I hope you can seek quasi steady and more careful.而對于寫作水平欠佳卻有進步的B學生，我做出了如下評語：The teacher can see your progress， thank you let me share with you progress is happy！

二、即寫即改，師生共同評改

為學生批改作文是一個勞心費神而又浩大的工程，讓人望塵莫及，但是如果想讓學生有所進步，就必須多花費一番心血。初中生正處于朝氣蓬勃的青春期，管理起來存在一定難度，無論是哪方面教學，都需要充分發揮教師的監督和引導作用，特別是英語寫作這塊難啃的骨頭。首先，教師應重視寫作的評改工作，利用評改調動學生的寫作熱情，促進學生寫作水平的提升。摒棄傳統的評而不改的做法，因為教師只是指出學生作文中的錯誤，而學生并不確定如何修改才是正確的。同時，也不要將學生文章中的錯誤一一都改正好，這樣既會助長部分學生的惰性，又會打擊一部分學生的寫作積極性，教師應掌握好評改的度，科學運用評改，提高學生的寫作質量。如，教師可以隨機抽取幾名學生的作文，和學生一起來檢查文章有問題的地方，這樣全班學生的注意力會高度集中于這幾篇習作上，經過老師和全班學生的共同評改，最后修改好的習作可以堪稱完美，讓學生擁有成就感并提高能力，且享受不斷打磨、精益求精的過程并運用到學習中，最后再自我反思并總結，學生回歸到自己的習作上進行改正，不懂的地方由老師解答，但反思和總結的過程要由學生獨立完成，一方面為了取得更大的進步，另一方面也是為了培養自主學習的能力。例如，How to spend sunday這篇作文的寫作，學生普遍會對這一類題目感興趣，熱情高漲，出現的錯誤較少，運用此評改法修改，既能活躍氣氛，又能鍛煉思維，使一篇篇習作臻于完美。

三、總結規律，小組互評效率高

在日復一日的教學中不難發現，英語寫作中容易出現的問題總結起來十分有限，如果一個一個出現問題再去做不同的糾正實在是得不償失，因此，不妨將學生出現的問題總結出來，單設一堂課進行強化訓練，并制定一定的獎懲措施，如果再犯類似的錯誤就要接受懲罰。這一教學方法可以和小組合作互評法同時進行，按照“組間同質，組內異質”的原則，將學生分為不同的小組，在寫作的撰寫、修改以及評比過程中實行積分制，小組成員互相監督、互幫互助，一方面能夠促進學生之間的交流與合作，另一方面也更容易樹立學生的競爭意識與團隊精神。例如，在進行My favourite star這篇作文的寫作時，有學生出現了短語搭配方面的錯誤，很快就被同組成員糾正改了過來，無形之中節約了不少課堂時間。

初中英語寫作教學是一項繁重而又漫長的任務，需要教師努力沉淀自己，認真鉆研行之有效的教學方法，運用合理的評價方式，全身心地投入教學中，提高學生的寫作能力，我相信，只要掌握了正確的方法并付諸實踐，學生的寫作水平一定會得到大幅度的提升，對其他方面的英語學習也會有所幫助，從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生愛上英語。

參考文獻：

[1]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2011（9）.

[2]李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學的對策研究[D].西南大學，2013.