淺議初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價與反饋

李文浩

摘 要：課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價既可以反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，為了提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，教師要注重在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的評價。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)評價

信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)逐步融入了人們的工作和生活中，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)過程中要注重給予學(xué)生到位的課堂教學(xué)評價。

一、課堂教學(xué)時靈活運(yùn)用課堂評語

為了提高課程評價的效果，教學(xué)的過程中教師要靈活運(yùn)用多樣的課堂評語，改變傳統(tǒng)的僅僅用“好”“不錯”“很棒”等詞語對學(xué)生進(jìn)行評價的情況，利用精妙的課堂評語使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程中的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《家庭相冊初了解——設(shè)置幻燈片背景》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)時教師可以直接向?qū)W生展示自己制作的家庭旅游相冊秀的演示文稿，通過向?qū)W生展示演示文稿揭示本課教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生分析電子相冊的結(jié)構(gòu)和電子相冊封面的設(shè)計(jì)元素，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)置幻燈片的背景。之后，教師讓學(xué)生帶著問題閱讀教材中的內(nèi)容，利用了解到的信息進(jìn)行嘗試性的操作，并讓個別學(xué)生到講臺上進(jìn)行演示。之后，教師和學(xué)生共同總結(jié)設(shè)置幻燈片背景的兩種方式。教師和學(xué)生共同總結(jié)設(shè)置方法的同時，要積極地詢問學(xué)生：“同學(xué)們，除了老師列出的這兩種方法，你們還知道其他的設(shè)置幻燈片背景的方法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)到的知識的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行深層次的思考，若班級中有學(xué)生舉手說自己有新的方法，教師要積極地對學(xué)生說：“好樣的，我期待你的方法，可不要讓我失望呦！”讓該學(xué)生在講臺上進(jìn)行實(shí)際示范，學(xué)生示范之后教師可以詢問其他的學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這種方法是可行的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生提出的新方法進(jìn)行討論，當(dāng)大家都認(rèn)為這種方法可行時，教師要及時地稱贊學(xué)生：“真是英雄所見略同啊。”教師在課堂教學(xué)的過程中要靈活運(yùn)用課堂評語，肯定學(xué)生的探索精神，促使學(xué)生提出具有個性的見解，提高課堂教學(xué)的效果。

二、多元的課堂評價

初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，每個學(xué)生都具有不同的個性特征，學(xué)生之間存在著一定的差異，課程評價時教師要注重運(yùn)用多元的課堂評價的方法評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況。

首先，針對學(xué)生個人評價的縱向?qū)Ρ取０嗉壷忻棵麑W(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)是不一樣的，教師要放棄傳統(tǒng)的一視同仁的課程評價方法，將學(xué)生視為單一的個體，建立基于學(xué)生個人的評價體系。教師定期收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行課堂評價。在下一階段課程評價的過程中教師除了搜集學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生進(jìn)行課堂評價之外，教師還要對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋私鈱W(xué)生是進(jìn)步了還是退步了，若學(xué)生進(jìn)步了，教師要在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生積極的評價，若學(xué)生退步了，教師要將學(xué)生叫到辦公室中給學(xué)生以鼓勵。教師在對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋瑢⑦^去與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，科學(xué)地了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。實(shí)踐性是信息技術(shù)課程的一個鮮明特征，在課堂教學(xué)的過程中會經(jīng)常開展小組合作、自主探究的活動。這樣的實(shí)際條件下教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，為學(xué)生搭建一個認(rèn)識自我、評價自我的平臺。為了獲得科學(xué)的學(xué)生自我評價的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“課堂專注力”“我的表現(xiàn)力”“思維創(chuàng)造力”三個方面利用自己喜歡的方式對自己課程學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。如，有的學(xué)生用醒目的分?jǐn)?shù)對自己進(jìn)行評價，有的學(xué)生用星級對自己進(jìn)行評價等。利用自主評價的方式，使評價融入了課堂教學(xué)的過程中，使學(xué)生下意識地關(guān)注自己課堂學(xué)習(xí)的情況，在課堂上認(rèn)真聽講、主動思考。

再次，課堂教學(xué)中的捆綁評價。捆綁評價指的是小組中每名成員的課堂學(xué)習(xí)情況或課堂表現(xiàn)直接影響著小組的總成績，課堂教學(xué)的過程中教師利用捆綁評價的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行為會影響到小組的分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生在小組中學(xué)會合作，學(xué)會合理分工，學(xué)會自我克制，學(xué)會取長補(bǔ)短，切實(shí)減少課堂教學(xué)過程中學(xué)生不聽指揮的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有序教學(xué)。

最后，學(xué)生之間的互評。學(xué)生是課堂知識的主要接受者，學(xué)生長時間地在同一個班級中生活和學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是最清楚的，教學(xué)時教師要注重進(jìn)行學(xué)生之間的互評。教師和學(xué)生共同制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，每名學(xué)生分別評價其他學(xué)生。之后，教師將學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行整合，綜合測定每名學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。教學(xué)時教師改變教師評價學(xué)生的單一評價方式，利用多元化的評價方式，提高課程評價的科學(xué)性，構(gòu)建精彩的教學(xué)課堂。

總之，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用評語，并利用學(xué)生的縱向評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等多元化的課堂評價方式評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性的同時，構(gòu)建精彩的信息技術(shù)的教學(xué)課堂。

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