培養(yǎng)城郊中學(xué)初中生寫作中的非智力因素

王云燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！倍魑挠质菍W(xué)生思想認(rèn)識的真實體現(xiàn)，因此，挖掘初中生寫作中的非智力因素很有必要。

關(guān)鍵詞：非智力因素；寫作；動機；情感；意志

非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。

《農(nóng)村初中生非智力因素發(fā)展現(xiàn)狀研究》一文中指出，農(nóng)村初中生非智力因素總體水平隨著年級的升高而明顯升高，初一和初二年級間各因素的發(fā)展水平及總體水平差異不很明顯，但到了初三，有關(guān)因素及總體水平有了明顯差異。究其原因之一：剛考入初中的學(xué)生由于家長的鼓勵和全新教育環(huán)境的刺激，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣較大，但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，加上學(xué)校功利性的考試，呆板的教學(xué)方法，強制性的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生自覺升學(xué)無望，于是求知欲淡化，學(xué)習(xí)動機喪失，學(xué)習(xí)興趣減弱。特別是外來子弟工多的城郊中學(xué)的初中生，這些學(xué)生大多是到小學(xué)五六年級再轉(zhuǎn)學(xué)到城市學(xué)習(xí)，他們身上更多的是在家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)氣息。

作為語文老師，我們在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力中，重中之重又屬寫作能力。因此，挖掘城郊初中生寫作中的非智力因素很有必要。本文從動機、情感、意志三個方面簡單闡述作文教學(xué)中如何重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

一、心中有目標(biāo)，未來有奔頭——激發(fā)動機

寫作動機是推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力，直接影響著學(xué)生對寫作的意向、期望、自信心、勝任感以及目標(biāo)和行為的選擇。

城郊中學(xué)的中學(xué)生不愿寫作，甚至厭惡寫作，談“寫”色“變”，毫不為過。作為城郊中學(xué)的老師，我很困惑，后來看了《心理學(xué)》書籍和《中學(xué)生寫作心理分析及對策研究》文章，初步總結(jié)了幾點原因：（1）許多家長認(rèn)為“讀書無用”，受“外出打工大潮”的沖擊，學(xué)生無心在校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上認(rèn)識不足，家庭貧困，成績好與不好將來只能外出打工，在學(xué)校就是混畢業(yè)證。（2）“懶惰”，學(xué)生大部分是外來工子女，小學(xué)時在農(nóng)村，五六年級再跟隨父母來城市，因農(nóng)村大部分家長外出務(wù)工，很多學(xué)生屬于“留守兒童”，家里爺爺奶奶管不住，在學(xué)校不愿學(xué)習(xí)，甚至瞞著學(xué)校和家里在外面四處游蕩。（3）生活是創(chuàng)作的源泉，農(nóng)村學(xué)生胸中無物，自然是寫不出優(yōu)秀文章。（4）教師指導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生寫作動機缺失。因此，針對以上問題，要從以下幾個方面做起：首先，變革作文教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。寫作不要求他們的文章是成篇的，可以是幾句話，也可以是文章的開頭、結(jié)尾，或是自己的小編。允許學(xué)生講真話，引導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)美動聽的真話。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，帶學(xué)生利用每周的作文課到學(xué)校圖書館閱讀作文素材、雜志、報紙，讀他們感興趣的書，有了興趣，就會把注意力集中在書中，便會更好地把書中的內(nèi)容保存在自己的大腦中，也能更好地將看到的一句或兩句運用到自己的周記中。其次，生活是一切藝術(shù)的永恒的源泉。寫作來源于生活，所以，想要寫好作文，要細(xì)心觀察生活中所發(fā)生的事情。

二、消除低級趣味，引導(dǎo)高尚情操——培養(yǎng)情感

作文的生命在于真情實感，通過筆觸表達(dá)作者對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生作文的基本要求中也提出了真情實感的重要性。然而如何才能寫出真實感情，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感呢？

1.走進課余生活，接觸大自然，陶冶情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)識過程，情感是伴隨著認(rèn)識活動而產(chǎn)生的。比如，你要讓學(xué)生寫一次比賽活動，你得先讓他們參與了比賽，他們才能體驗比賽的付出、比賽的團結(jié)、比賽的榮與辱。所以，在平時的作文教學(xué)中，多做一些實踐活動，假設(shè)你布置的是《下雨了》這個作文題目，那么你讓學(xué)生剛好在雨天創(chuàng)作，然后提出一系列問題，“看到了什么？”“是怎么樣的？“你想到了什么？”等。還可以讓學(xué)生進行討論，而不是空洞地將題目給學(xué)生。

幾番討論，學(xué)生進入創(chuàng)作，記得我曾讓學(xué)生這么做了，他們的片段很精彩，這里舉一個例子：“淅淅瀝瀝的雨聲將我從睡夢中吵醒，外面一片昏黃，仿佛現(xiàn)在處在黃昏，嚇得我一陣膽戰(zhàn)，拿起手機一看時間，好險不是下午。這時，宿舍的人也陸續(xù)起來了，洗漱完之后我因為沒有帶傘，外面又在下雨無法立刻趕往教室。于是我和其他人在通道上看著雨滴無節(jié)奏地落下來，濺起一個小水泡，而后又破碎，周而復(fù)始，漸漸的，雨小了，變成了牛毛細(xì)雨。外面一片朦朧，屋頂上跌落一個小水珠，‘啪的一聲，落在我的手上，然后又濺射出去。我的心中一片寧靜，貪婪地呼吸這早晨雨后清新的空氣，靜靜地駐足在那享受片刻雨后的寧靜。”學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察、深刻地認(rèn)識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。這正符合作文“積理必富而為文始佳”的道理。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感

課堂閱讀指導(dǎo)不僅讓學(xué)生了解課文寫什么，怎樣寫，更要引導(dǎo)他們理解“為什么寫”，深入體會作者的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并把學(xué)到的方法用到課外閱讀中去，鼓勵學(xué)生勤寫讀后感，培養(yǎng)情感。如，在教學(xué)《阿炳在1950》這篇課文時，首先引導(dǎo)學(xué)生想象，在腦海里再現(xiàn)阿炳街頭賣藝畫面，引發(fā)情感。通過朗讀，傳達(dá)這幅悲慘畫面所蘊含的思想感情，情感又使浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里的畫面更鮮明，形象和情感相互起作用，把學(xué)生帶進情感世界。

三、從點滴做起，鍥而不舍——錘煉意志

寫作活動是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，寫作活動中學(xué)生會或多或少地碰到困難，沒有一定的意志力，學(xué)生作文就會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，甚至不完成或抄襲。如何培養(yǎng)學(xué)生的意志力呢？

首先，為了豐富學(xué)生的寫作材料，要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動，如，組織學(xué)生參加學(xué)校的體育節(jié)活動，參加校運會活動，參加“五四”晚會等。這些活動不但使學(xué)生寫作文有了素材，同時，學(xué)生在諸如此類的活動中也磨煉了意志。我們每個班級基本有些體育特長生，諸如擊劍能手、長棍與劍術(shù)高手，我們可以利用體育鍛煉時間讓學(xué)生進行武術(shù)鍛煉，再將這些體驗寫到作文中。其次，可以讓學(xué)生在課外閱讀過程中鍛煉意志。要求學(xué)生每天進行一定量的課外閱讀，并堅持寫讀書筆記，持之以恒的活動是學(xué)生鍛煉意志的最好辦法。再次，勤寫作也可以訓(xùn)練學(xué)生的意志，平時可布置學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫讀書筆記、寫日記，讓學(xué)生每天摘抄、學(xué)習(xí)一句格言等，教師不定期檢查，督促、表揚、鼓勵。長此以往，日積月累，眼界得以開闊，表達(dá)能力得以提高，意志也得到磨煉。

作文效果的及時反饋，特別是適時表揚，能強化學(xué)生的寫作意志，促進寫作水平的提高。比如，賞析學(xué)生的佳作、為學(xué)生的作文投稿，都可以成為學(xué)生寫作的強大動力。特別對寫作積極性不高的學(xué)生，教師可以在學(xué)生標(biāo)點符號的正確使用、正確使用了成語等方面適當(dāng)表揚鼓勵，這樣就可使其產(chǎn)生興趣，并逐漸濃厚，逐步培養(yǎng)他們的意志力。

總之，教師應(yīng)該采用各種教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生腳踏實地學(xué)習(xí)，使學(xué)生寫作的非智力因素不斷提高。學(xué)生擁有了良好的動機、情感、意志品質(zhì)，教師在指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在作文寫作中，就可以產(chǎn)生強大推動力，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。

參考文獻：

[1]燕國材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].上海教育出版社，2006.

[2]谷丹丹.初中寫作教學(xué)中非智力因素研究[D].華東師范大學(xué)，2011.