從初一英語課堂教學困惑及反思中看新課程理念

李夢瑩

摘 要：從當前的課改實踐來看，最關鍵的問題是如何有效地把新課程所倡導的新的教育教學理念、新的教育教學要求、新的教育教學方式轉化為具體的教育教學行為。主要針對英語課堂教學中的一些具體的困惑進行分析和思考。

關鍵詞：新課程理念；英語課堂；教學困惑

一、引言

我從事初中英語教學一年，雖然經驗不是很豐富，但在這一年的教學過程中，我注意觀察和記錄自己每節課的教學情況，反思如何改進自己的課堂教學，做到“吾日三省吾身”。下面我將對自己教學中的困惑作一定的分析和思考。

二、困惑及反思

（一）反思備課觀念，備教材同時備學生

【案例】一日，我在耐心地教學生朗讀starter unit 2幾個關于家庭成員的英文單詞：father，mother，grandfather，uncle...我在觀察學生的閱讀情況時，看到好幾位學生不愿意跟讀，我便走到他們身邊，示意他們跟讀，一名學生小聲嘀咕：“這些單詞我們小學就學過了，為什么現在還要學？”我當時有些許嚴肅：“這些單詞我們有部分同學已經學過，這很好；但我們班肯定也有部分同學小學沒有學過或是學得不是很好，所以我們繼續來學一學這些單詞，請每位同學都大聲地跟讀出來。”

【反思】課后，我和班里一些同學溝通，也向班主任了解了班級的整體情況，大部分學生小學英語基礎比較好，前幾個單元的單詞學生小學都已經學過，并且能熟練地朗讀。我在備課的時候沒有考慮到這個情況，仍按教材按部就班地教他們已知的東西，沒有從實際情況出發開展有效教學。所以從整體上看，這節課課堂教學收效甚微。

【對策】英語課程標準指出：“學生是學習的主體。”我們在備課時，要研究學生，要把全體學生的情況備進教案中：了解哪些知識是學生已經學過的或已經掌握的，掌握的人數、程度如何；哪些知識學生自己能夠學會、哪些還需要我們的點撥和引導。了解學生情況后，我們才能準確地把握教學起點，知道哪些內容在課堂教學中需要濃墨重彩，哪些內容點到即可，這樣課堂效率自然就會提高。

（二）反思“教”與“學”，重在“學”而非“教”

【案例】在教7B unit 5 Abilities Reading部分，學生大體了解了這篇文章的大意并回答了相應問題、做了相應改錯題后，我要求學生再仔細閱讀，同時劃出課文中重要的詞組和句式，并講解課文。學生自行閱讀完后，我請幾個學生講解課文中的重要詞組和句式，其中有遺漏的地方，然后我又從頭到尾一條一條地講了一遍，其中注釋多達20多條，有詞組、句子和語法注釋。緊接著便是相應的鞏固練習，但學生對此反映冷淡。不是學生不愿配合，而是題目確實有難度，最后我只能請基礎較好的學生來說出問題的答案。

【反思】我沒有很好地把握學生的心理，沒有充分利用有用資源對學生進行引導，更沒有去激發學生的學習熱情，只盲目追求教師的“教”，而忽視了學生的“學”，沒有生動的呈現，只有枯燥的講解。長此以往，必定給學生的英語學習帶來一系列消極的影響。

【對策】新課程標準倡導互動式英語教學，要在課堂上真正體現互動必須堅持以下三點：

1.牢固樹立新理念。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者。

2.創建和諧的師生關系。師生關系的和諧能讓學生更主動地學習英語。

3.運用恰當的教學方法和手段，使教學過程成為師生、生生互動的過程。讓學生在參與的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。

（三）反思新的師生關系，善于贊賞、鼓勵學生

【案例】可能不僅我有，許多其他教師也有這樣的口頭禪，那就是“OK”“Very Good”。在學生參與并完成了一個課堂活動后，我習慣性地馬上使用“OK！“Very Good！”等激勵性的評價，給予學生表揚。但仔細想來，這樣評價語非常單一，一個“Good”就反復使用了數十遍，也早已失去了其意義。

【反思】雖然我們在英語教學中可以容忍學生的一些小錯誤，但絕不能容忍所有的錯誤。遇到典型錯誤時，我們還是應該適當地加以糾正和點評，否則其余學生也會犯類似錯誤。有些錯誤還會固化，阻礙他們的語言發展。因此在學生參與課堂活動之后我們應該作出恰當、準確的點評，使用更多合適的評價語，并提出更高的要求。

【對策】抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到努力奮發學習的動力。通過合理、恰當的評價，學生能在英語學習過程中不斷體驗進步和成功，逐漸認識自我、建立自信，不斷發展語言的綜合運用能力，從而為實現有效課堂教學起到一定的推動作用。

三、結語

“吾日三省吾身”。我的教學生涯還有很長一段路要走，我會更努力地做好一名教師，相信自己會有更大的收獲。

參考文獻：

陳波，關文信.新課程理念與英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.