當農村孩子遇到語文導學案

蔣南枝

摘 要： 近幾年“導學案”在全國中小學得到推廣，其教學效果廣受好評，在語文教學中能否成功設計、運用導學案提高學生的自主學習效率成為考查一個學校、一名教師語文綜合素養高低的重要途徑。與城市學校導學案運用常態化相比，農村中小學卻顯得冷清許多，導學案的使用困難重重。那么，當農村學生遇到語文導學案時，如何碰撞出智慧的火花呢？本文就此進行了分析探討。

關鍵詞： 農村學生 語文導學案 語文學習狀況 必要性

一、農村學生語文學習狀況分析

農村學校要發展并推廣語文“導學案”絕非易事，受到許許多多條件的限制。其中，最主要的就是農村學生學習語文的狀況不容樂觀。

1.語文自學能力低下

在中考“指揮棒”的指揮下，長期應試教育造成諸多不良的影響。老師的教學方法就是“灌輸”，學生課外學習就是堆積如山的作業。學生學習語文的興趣已經被壓抑，由此導致大部分學生語文學習疲倦，影響學生語文素養的提高。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、情感態度價值觀，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。”很顯然，學生在能力、情感態度價值觀方面遠遠沒有達到《新課標》的要求，與語文導學案的操作要求相去甚遠。

2.自覺性低下

與城市學生相比，農村學生的主動學習意識普遍比較低，表現在老師講什么，我就學什么；書本有什么，我就學什么；考試考什么，我就練什么。雖然老師也布置一些課外閱讀的作業，但能夠完成的學生很少，長期的應試教育已經讓絕大部分學生對學習產生巨大的排斥感，要讓所有學生認真完成老師布置的任務很不現實。導學案并不是單一的課后作業，它是教師為了學生課堂學習而設計的有目標、有內容、有流程的學習方案，形式多樣、功能豐富，具體操作需要學生有極高的自覺性。

3.資源的匱乏

導學案的研究、設計、實驗、修改、推廣需要人力資源和資金支持，這些是農村學校最匱乏的兩種資源。導學案的重心在于提高課堂教學效率，提升學生的語文素養，并沒有著眼于學生的應試能力，所以絕大部分農村學校并未將其作為考慮對象。現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。而在這種自我認識的過程中學生需要大量的語文學習資源作為支撐，所以資源的匱乏必將影響“導學案”的有效利用和開展。

二、農村學校語文“導學案”出現的必要性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“學生是學習和發展的主體。”近年來，語文界對導學案的研究創新很多，成功案例不在少數。但是成功的案例學校和農村學校條件差距太大，學生的實際情況有天壤之別，所以單純嫁接別人的成果往往會造成不良反應。我在設計導學案時，根據我校是農村初中的實際情況，提出以下三個要求：

1.效度、信度、量度

導學案的設計要因地制宜，先易后難。學生剛接觸時不太習慣，方式方法還沒有掌握，學習主人翁意識不夠強，此時不適宜設計過于難的題目。如果導學案中出現太難的題，學生好不容易重燃起來的對語文的興趣就會大打折扣，反而阻礙學生對使用導學案的熱情。教師在設計導學案時，特別注意對導學案中文字的斟酌，做到字字精練，句句明了，不讓學生琢磨不透，不會出現有分歧學生理解不了的問題。

2.注意交流

教師在設計導學案時應與教材交流。導學案是教師設計給學生用的一根“拐杖”，所以教師必須首先實驗這根“拐杖”是否適合學生，是否存在質量問題。接著教師之間需要交流，交流對課文不同的看法，不同的理解，不同的學情，只有和教師交流得多了才會發現更好的方法和思想。最后要和學生交流，教師一定要改掉“一言堂”的壞習慣，學生可以直接參與導學案的設計。教師在設計導學案時必須先充分了解學生的學情狀況，因為導學案是一種形成性學習，它不是為了簡單的知識羅列，而是為了在學生原有的基礎上做到“跳一跳，摘果果”，最終促使學生在過程中形成新的知識體系和學習方法。每個學生的起始高度是不一樣的，要做到因材施教。

3.分層教學+小組合作+導學案

針對學生間的差異，我采用分層教學，每次設計導學案都會設計三種層次的問題，依據所有學生的實際能力。同時我結合小班化教學形式，將全班分為七個學習小組，注意小組內不同能力學生的搭配，組內分工明確，導學案的利用率明顯提高。無論什么層次的學生都各司其職，忙得不亦樂乎，有了成就感，就有了學習的動力。

在農村學校語文“導學案”的探索中，我只是一名新手，要真正做到讓“導學案”服務于高效課堂，必須做到疑學生之所疑，想學生之所想，察學生之所難，糾學生之所錯，明學生之所會，享學生之所樂。要具備這種能力，教師必須具備與時俱進的精神，不斷提高自身的教學能力與素養，以滿足學生的需要。