從《品質》教學看品質

摘要：語文是基于語文品質的語文教學，語文品質是語文教學中的核心概念，但在中學語文教學中，許多教師忽視了對學生語文品質的培養。教學實踐中，教師要善于運用教材，在語文教學過程中貫穿對學生語文品質的關注和培養。

關鍵詞：語文教學；語文品質；教學品質

在蘇教版高中語文教材中，《品質》是一篇頗有價值的文章，歷來是各種觀摩課、展評課、競賽課的必選篇目。究其原因，常是教師以為這篇小說可以挖掘的元素眾多，可以體現自己的教學個性。不可否認，不少教師因為執教這篇文章而取得成功，但不可忽略的是，也有不少教師的課具有個性，但失去了語文課程的共性支撐。為此，本文試以《品質》教學為例，談一談本人對語文教學品質的一些認識。

在平時的觀摩中，筆者發現一個比較普遍的現象：在簡單揭示完格斯拉兄弟寧愿餓死也保證修鞋質量的品質之后，不少教師緊接著就放手讓學生探究一個問題“除了堅守之外，格斯拉兄弟有沒有其它出路？”并且將這一問題的設置美其名曰：課堂拓展。對此，學生的反應紛繁不一：有的認為這兄弟倆死腦筋，不知道變通，沒能做到與時俱進；有的認為大工業生產是罪魁禍首，格斯拉兄弟是受害者，他們身份卑微，在那種境況下，根本就沒有出路。課后，不少參與觀摩的教師對此給出好評，贊揚學生的參與積極，反應熱烈，利于學生探究能力的提升和思維能力的培養。可是，面對表面的“熱鬧”，同為觀摩者的我卻要唱一唱反調，提出一些質疑。

質疑之一：突出問題探究的教學是否一定符合語文學科的品質？首先，有必要厘清“探究”這個概念的含義。探究又稱為發現學習，是指學生置身于特定的學習情境中，通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的學習過程。需要注意的是，這里面蘊含一個十分重要的信息——“通過觀察、閱讀”。對于小說鑒賞而言，無需“觀察”，只需“閱讀”。于是，文本的閱讀和研習就顯得相當必要。但是，此節觀摩課的情況是，不少學生脫離了文本，開展了一些信馬由韁式的思維發散，充其量是結合自身閱歷的認識。對此，筆者很想問問：“這是語文活動嗎？”近來，不少人信奉一句話“語文的外延與生活的外延相同”，甚至將其尊為語文課堂教學的不二法門。這類教師一上課就喜歡大量延伸，由國內到國外，由古代到現代，思維跳躍得不亦樂乎。但這樣的教學語文味濃嗎？答案是否定的，這似乎有本末倒置之嫌。

質疑之二：放手讓學生自由探究是否體現教師優秀的教學品質？在突出學生主體地位的背景下，不少教師采取了全盤放開的做法，讓學生自由活動。其實，這種做法容易走向另一個極端，危害很大。放手讓學生自由探究，教師的適度指導就顯得相當必要，這也是一名優秀教師理應具備的教學品質。但實際情況是，不少教師在這方面缺乏自覺與追求。上文所談的教師就存在這方面的問題，但大多數參與觀摩的教師并沒有對此有任何警醒。

質疑之三：學生自主開展的探究是否利于提升其自身的語文品質？對教學對象的研習是一個很嚴肅的話題，但在新課改春風的吹拂下，對學生的研究并不透徹，更多是停留在膚淺層面。即如學生的自主探究活動，他們探究的方向是否準確，又是否明確？這是一個大問題，但真正關注的教師不多。如上文提及的探究活動，學生對格斯拉兄弟的評價不少是有失偏頗的，甚至有極端自由主義的嫌疑。總體上講，任由學生自由探究，很容易出現學習活動偏離航向的問題。

為此，筆者生發出一些對優秀課堂教學品質的認識。

一、緊扣中心，明晰語文學科品質

毫無疑問，語言文字的理解與運用是語文教學區別于其它學科的重要標志。任何課堂都要有這些突出活動，任何教師的教學設計與實施都應圍繞這一內容開展。至于知識與能力、過程與方法等，都是對這一中心品質的具體實施。為此，只有緊扣這個中心的教學才算作語文教學，任何特色課程的打磨也離不開這個范圍。

就《品質》而言，教學活動的中心在引導學生理順故事情節，將錯亂的情節歸位，進而明晰格斯拉兄弟的人生軌跡。另外，還需要重點揣摩對格斯拉兄弟的描寫性語句，因為這些描寫能夠突出他們在個性方面的品質、鞋子質量上的品質，還能借此透析出作者對這兩人的情感態度以及價值傾向。這些應該是整篇課文教學的重點，而前文所指的教學明顯淡化了這個環節，是不妥當的。

二、適度指引，提升教師教學品質

傳道授業解惑是教師的重要任務，其中對“傳道”的理解應有現代的解釋。筆者認為可將其定性為指點學習的路徑。在學生面前，有一大片未知的領域需要探求，任由其自由摸索，效益自然是十分低下的。為此，教師的適當點撥就顯得相當重要和必要。

以《品質》教學為例，在對格斯拉兄弟品質意義的探求上，除了可以直觀感知他們制作的鞋品質較好、不因生活窘迫而降低鞋子質量的精神品質之外，教師可以引導學生思考：“在文中，作者將格斯拉兄弟與大工業生產者進行了對比，除了凸顯這兄弟倆的優秀品質之外，有其他用意嗎？”面對這個問題，學生展開討論，漸漸會發現作者的一個更為深刻的創作意圖：大工業生產是不可避免的，但格斯拉兄弟的品質卻是要保留并發揚光大的。事實上，文中也交代了新店主的話語，這就是印證。如果這樣操作，語文課堂教學不再是淺嘗輒止，不僅語文學科的品質凸顯了，教師的優秀教學品質也得到了體現。

三、認準方向，優化自身學習品質

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”在教師的適當導引之后，學生的自主修行很重要。這當中，對語文學科性質和學習內容、方法的修行尤為重要。從教學實際來看，不少學生對語文學科學什么、怎么學一頭霧水。為此，學生的語文學習尤其要認準方向。

以《品質》學習而言，在語言文字理解與運用這個本質任務下，每位學生需要結合自身的語文學習實際，觀照自身的習得情況，尋求全新的學習和提升方向。例如，有的學生人物描寫技法欠缺，就可以學習作者在文中運用的對比手法，在文本語言的描寫中揣摩其運用效果，在自己的練筆中提升描寫人物的本領；有的學生敘事本領不強，就可以從中借鑒倒敘、插敘交叉運用的手法；有的學生寫作素材選擇不當，就可以從中學習關注和描摹底層人物命運的做法等等。凡此種種，不一而舉。關鍵中的關鍵，學生可根據自身需要，通過文本學習不斷優化自身的學習品質，人人力爭做要學習、會學習的學子。

語文教學是一個龐大的工程，其系統性很強，涉及教師、學生、教材等方方面面。行走在這個園地里，首先要明晰這個園地是語文園地，之后教師要善教，學生要善學。只有當這些品質都具備之后，語文教學才能變得精彩和有意義。

參考文獻：

[1]吳艷輝.《品質》中的品質[J].語文教學與研究，2011，（12）.

[2]于國遠.語文教學的“三個品質”芻議 [J].語文教學與研究，2011，（12）.

[3]張蕾.關鍵是思維品質的培養——與語文教師談科研論文的寫作[J].語文建設，2015，（6）.

[4]王尚文.語文課程與語文品質[J].語文建設，2013，（10）.

作者簡介：張慎楨（1982—），女，江蘇省南通市通州區金沙中學一級教師，研究方向為高中語文課堂教學。