閱讀教學不可繞過的三問

李林+潘久泰

摘要：作品寫了什么、怎么寫的、為什么要這么寫，是語文閱讀教學不可繞過的三問。閱讀教學要引導學生在粗讀、精讀、品讀的過程中獲得透徹理解和獨特感受，使學生能夠將所學到的知識、技能遷徙運用到自己的寫作實踐中。

關鍵詞：閱讀；三問；理解

閱讀要想有收獲，有著不可繞過的三問，那就是：作品寫了什么？是怎么寫的？為什么要這樣寫？繞過這三問，閱讀會收效甚微，甚至會毫無所獲，這是起碼常識，是基本要求，是閱讀能力的體現，也是閱讀教學必須遵循的“三層次”的基本規律。閱讀本是由薄到厚，再由厚到薄的取精存真的“過濾”過程，如果只是一味地吸收，就會生吞活剝、食而不化，最終被書撐死，這也就完全背離了博讀而約取的閱讀宗旨。只是這“三問”必須始終貫穿在粗讀、精讀、品讀這“三讀”的全過程中。粗讀，學生查字典也好，教師講述也行，目的是掃除字詞障礙；精讀，主要是把握文章所表達的思想內容和所運用的表現手法；品讀，為的是感悟體驗作者的寫作意圖和情感態度。總而言之，閱讀的最終目的就是為了最大限度地讀懂文本，達到透徹理解，深刻體悟，讀出獨特感受的目標。由此得知，“三讀三問重理解”是閱讀教學不可違背的最具普適性的教學策略。

一部好作品猶如一棵生命之樹，它是由心靈、情感或由此升華的理性的種子生發出來的，文字只是這一生命的載體。文以載道，作者的目的在“道”。“根情、言苗、華聲、實義”（白居易《與元九書》），悟“道”或“義”是讀者的目的，而不是教者的目的，或者說不是語文課的核心。語文教學的核心是“文”，即這一生命的載體，也就是文章是“怎么寫的”。

一般讀者讀文章，只注意文章寫了什么，很少有人注意作者是怎么寫的。這是因為讀者已經有了，或自認為有了這方面的能力，自信讀完后能夠懂得文章的內容和意義。《莊子·外物》篇說：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄。”閱讀與寫作如同漁獵，掌握了使用“筌”“蹄”的方法，就能捕捉到魚和兔，那方法便自然退居次要地位了。而教習者的目的并非學習者的目的，教習者的目的是幫助學習者達到目的的過程，“過程”才是教習者的目的。所謂教學，就是教會學生學習。在這里，我們可以套用莊子的話說“習漁者所以在筌，得筌而可得魚；習獵者所以在蹄，得蹄而可得兔”。葉圣陶先生說過，課文不過是個“例子”。講讀“例子”的目的在于幫助學生學會閱讀，讀懂內容，領會含義，幫助學生學會將心中的事、理、情恰當地“裝載”進閱讀文本中，弄懂別人怎么“裝”的并且自己照樣會“裝”，這便是我們的教與學的核心。

人們觀察、研究事物，總是從渾沌的整體表象開始，再到各個部分的深入分析理解，最后歸于整體的本質的認識。關于語文教學三層次的觀點正是這一認識規律的個別化。值得一提的是，一般說來文章的基本內容是無需教者多言的，正如《荷塘月色》寫的便是月下的荷塘景色與塘上的溶溶月色，學生只需讀一兩遍就能抓住。認得幾百字的人就能津津有味地讀《三國演義》《水滸傳》，看武打言情小說……這“有味”便說明至少讀者讀懂了大部分內容。因而我們的課堂教學是完全不必花時間去講解基本內容的，原因是“依注解書，學生自會”（湯顯祖《牡丹亭》）。講多了徒增反感，而且阻礙了下一個教學步驟的開展。不過，在學生掌握基本內容的同時，也自然會有某種情感戚戚于心，因為感情首先是一種關于整體的直覺思維的抽象。這些當然也不必去多講，但是這些內容和情感又是十分重要的，因為只有踏上這塊“基石”，才能推開那扇“大門”，我們才能沿著語言文字的迷宮去“解放”這個“寫書人的靈魂”，跟他“神秘地交談起來”（高爾基《在人間》）。如果我們“解放”了他，至于他們“交談”了些什么無關緊要，教師只需點到為止。這也就是說，作者“為什么要寫”也不能作為語文課的核心。

如此看來，唯有“怎么寫的”才能作為語文課的核心。

我們說，只有掌握了作者是“怎么寫的”，才能透徹明了作者“為什么要寫”，反過來，才能比較全面細致地知道作者“寫了什么”，這樣也才真正稱得上會閱讀。實際上，我們每個人的閱讀能力的提高，走的便是這條路，只是不自覺地長期浸染、潛移默化，才自然而然走在這條路上而已。作為語文教師則需要將它提高到理性的高度去認識，不是“書讀百遍，其義自見”，而是讀三兩遍就要理解它、把握它。清代思想家章學誠在《文史通義》中說：“學文之事，可授者規矩方圓，其不可授者心營意造”。這“規矩方圓”就是篇章結構、遣詞造句等“怎么寫的”之法，而探尋“怎么寫的”的過程就是領會、感悟、體驗作者“心營意造”的過程。因此，只要抓住了“怎么寫的”這一核心，就算踏上了接引我們從語文學習的此岸到達彼岸的橋梁。

明確了閱讀教學中“三讀三問重理解”的常規教法之后，我們便可以根據學情，寫學案；遵循從知識到內容、到形式、到主題、直到練習等幾個基本環節，設計教案；然后有條不紊地實施教學。重要的是，課堂上要緊緊圍繞作者是“怎么寫的”這一核心問題組織教學，粗讀、品讀、包括預習和作業大多可在課前課后讓學生自主獨立完成。這樣，教師就可以將語文課上成樸樸實實、原汁原味、不失傳統而且最具實效的常態課。

作者簡介：李林（1968—），男，湖南省雙峰縣第八中學一級教師，研究方向為語文讀寫教學。