淺談高中英語詞匯理解性記憶策略

成剛

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，幫助學生理解詞匯，是提高英語教學的前提。從目前詞匯教學存在的問題入手，談談理解性記憶單詞的教學策略。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；理解性記憶；教學策略

人們常常將英語教學的兩極分化嚴重問題歸咎于學生厭學、教師管教不嚴等諸多因素。殊不知，根本原因在于學生學習能力的培養(yǎng)的忽略，學生學習的被動。學生們也疑問“什么法省時高效？”可是，有幾個老師注重指導學生呢？學生只好“苦讀”“硬背”，導致英語學習的低效。筆者認為幫助學生理解詞匯、正確運用詞匯，值得探討和研究。

一、單詞教學中存在的問題分析

學生對詞匯理解的程度，對英語學習影響深遠。筆者通過觀察、分析，學生對于詞匯的學習效果差，主要是方法的缺失，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、強化記憶——應付老師檢查

一般情況下，每學完幾個單詞，老師都會默寫，為了應付老師的檢查，課前強化記憶，死記硬背，但默寫之后，不超過兩天又忘得一干二凈。這種瞬時記憶，只是勉強記住單詞的詞性、詞形，沒有找到規(guī)律，忽視了單詞之間的內在聯(lián)系，長期下去，單詞詞匯量很難見增長，既挫傷學習英語的熱情，也打擊學習的自信心。

2、無意義記憶

對于單詞記憶，學生感到難，記不住、容易忘，主要原因在于學生根據字母記單詞，如disaster，學生會一個個字母組合在一起的方法而記憶，d-i-s-a-s-t-e-r——disaster，這樣記的單詞，很容易出現(xiàn)字母順序顛倒、字母或多或少等錯誤。

多數學生記單詞時脫離句子和課文，將單詞孤立地記在單詞備忘本上，人到哪兒，本帶到哪兒，像和尚念經似的反復讀某一個單詞，單詞記住了，但遇到與之相關的詞組又腦中一片空白，“念經式”的單詞記憶無長期效果可言。

3、無聲記憶

高中生不再像小學生、初中生那樣夸張地大聲讀，大部分高中生存在自卑心理，學習英語羞于開口，其結果“據形記憶”，成為“啞巴英語”。

二、分析現(xiàn)象，思考策略

1、加強有意義識記

英語老師在教學中要注重以句子反推記單詞的的方法，通過詞——句——段的學習方式而有效記住單詞。如對于Home alone中的重要詞匯有rude、starve等，對于這些新詞匯，首先讓學生關注這些單詞所在的句子，根據句子判斷單詞的詞性和詞義，然后再通過例句，加強對單詞的理解和識記。如When I got into the room， I found the table full of some delicious food and I was starved at once.從這個句子，學生很容易猜出和強化單詞starve的含義和用法。

2、引導學生理解語言材料，強化理解記憶

在學習任務中，運用理解性記憶，效果記得快且牢固。因此，教師應引導學生進行理解性記憶。如對于現(xiàn)在分詞表主動，過去分詞表被動的用法，如果作為規(guī)則讓學生記憶，會感到一頭霧水，沒有實例而佐證，感到抽象和模糊。而如果教師在教學Home alone中的句子Eeic runs in after it， followed by a big dog， walking very slowly.讓學生通過對這個句子的理解，分析followed和walking的用法的不同，從而把握這一知識點，具體區(qū)分過去分詞和現(xiàn)在分詞用法的異同。

3、走出“孤立”記單詞的誤區(qū)，注重短語的拓展

孤立記單詞是單詞容易忘的主要原因，和短語一起記憶，可以增大單詞的復現(xiàn)率，提高單詞的運用頻度。因此，單詞學習，不能忽略單詞的拓展運用。如對于charge這個單詞，可以和incharge of、take charge of、in ones charge等一起記憶，并結合具體的例句一起記憶，效果更佳。

此外，引導學生自覺性及時復習，可以拒絕遺忘和減少失誤，根據遺忘曲線，指導學生“隔三差五、先密后疏”的復習方法，強化詞匯的記憶。

三、詞匯教學策略的運用

1、利用拼讀規(guī)則，提高記憶的趣味性

英語中單詞音近、形近的單詞很多，根據拼讀規(guī)則，找到相應的記憶策略，是高效記憶單詞的最佳途徑。如字母組合oo的發(fā)音，不是長音/u：/就是短音/u/很少發(fā)特殊音/∧/，對于后者，只要求學生記住常見的flood和blood就可以了，而對于oo發(fā)/u：/、/u/的情況，單詞比較多，而如果找到規(guī)律，也可以事半功倍，如這幾個單詞good，foot，stood，wood，book，cook…中的oo是發(fā)音相同，且是短音，怎樣讓學生巧妙記住呢？不妨用“聯(lián)想法”而提高記憶效果：好腳站在木頭上，遇到老K發(fā)短音。如此的記憶，不僅高效，也增強趣味性。

2、利用詞義規(guī)則，強化理解性記憶

所謂利用詞義規(guī)則，就是根據單詞的構詞、慣用法、語法特點等形成知識脈絡，利于學生提綱挈領，方便記憶。

如利用前綴和后綴法，如retell、rewrite等，結合tell、write前加re-表示重新、再次之意；根據否定前綴im-、in、dis-等記憶單詞，也可以收到事半功倍之效。如uninformed、inability、incorrect、invisible等，只需要理解和記住詞根，這些單詞就輕松記住。根據規(guī)則記單詞，不僅省時且高效，更利于學習能力的提高，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

豐富的詞匯，有助于聽說讀寫能力的提高。單詞教學應從影響詞匯的三大要素——發(fā)音、語境和頻度等入手，采用普遍聯(lián)系的方法，采用靈活多變、有意義學習的策略，為學生叩開詞匯記憶之門，為英語學習打下堅實的基礎。