翻轉課堂下大學計算機基礎課程的教學研究與實踐

馬新娜+李靜+趙志宏

摘 要：翻轉課堂教學模式是信息社會下一種全新的教學模式，在高等院校難度低的基礎課程中推行具有一定的可行性。本文對普通高等教育中普遍開設的大學計算機基礎課程實施翻轉課堂的必要性、教學組織形式進行了研究與實踐。

關鍵詞：翻轉課堂；大學計算機基礎；教學研究；教學組織

隨著信息技術的快速發展，教學改革不斷深入，翻轉課堂的教學模式在大數據時代逐步發展起來。這種依賴于新型媒體資源，重新定位師生角色的教學模式在國內外得到大力倡導，為枯燥、被動的“滿堂灌式”的傳統教學提供了一種新的解決思路。

一、翻轉課堂的定義和模式

翻轉課堂思想最早由美國哈佛大學的教授埃里克·馬祖爾在20世紀90年代的課堂教學中提出。顧名思義，翻轉課堂即轉換教師和學生在教學過程中的角色，以學生為主、教師為輔的教學模式。學生根據教師給定的學習任務，在課堂外利用網絡資源自主學習，在課堂上對所學知識進行交流，通過互助或教師指導，重點解決疑難問題。在角色互換的教學過程中激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，改變傳統“填鴨式”課程教學，達到更好地完成教學任務、提高教學效果的目的。

二、大學計算機基礎課程實施翻轉課堂的意義和必要性

大學計算機基礎課程是普通高等學校中面向非計算機專業本科生的一門必修基礎課，通過計算思維基礎知識、計算理論與計算模型、算法基礎、程序設計語言等相關內容的學習，理解計算思維的概念，計算機解決問題的方法，掌握全新的科學計算思維方式，為后續專業課學習和應用計算機學習，打下良好的基礎。

在網絡普遍發展、信息爆炸的當代，計算機基礎知識呈現了泛在化和平民化的特征；大數據時代的到來使得計算機基礎知識的學習途徑多樣化，難度大大降低。如果仍然延續傳統方式，這與倡導激發學生對計算機科學的興趣，主動在科學研究、工作學習中運用計算機科學，形成計算思維的教學目的是背道而馳的。而且，在接受高等教育前，不同學生因為學校計算機課程的開設情況和家庭應用計算機的程度，在計算機基礎知識的掌握上存在很大差異。根據當前的實際情況，已經無法采用統一的教學任務和內容進行課堂講授。

綜上所述，受大學計算機基礎的課程特點和信息社會發展的影響，大學計算機基礎課程開展翻轉課堂的教學模式改革是十分必要的。

三、大學計算機基礎翻轉課堂的組織與實踐

1.圍繞任務的自主學習

教師根據課程大綱，將內容分為基礎知識、基本能力等幾大主題。在課前對學生布置具體的學習任務，學生可根據教師提供的視頻、音頻和文字資料進行學習，也可個人在網絡上查找資料學習。學生在自主學習的同時，記錄學習心得，總結重難點，形成學習報告。

2.研討式的課堂組織

經過課前的自主學習，學生在課堂上按照小組報告學習的進度和開展情況，重點提出個人對重點、難點的見解，針對疑問展開討論。在課堂討論過程中，教師注重對片面或錯誤的觀點進行評價和分析，引導學生正確地理解概念、建立完善的知識體系。通過課前自主學習和課堂研討，學生和老師都明確了知識的掌握程度，從原來統一教學變成了根據每個學生基礎“因材而學”，達到了人人有提高的教學目的。

3.多角度的課程考核方式

翻轉課堂教學模式實施后，“閉卷一套題”的考核方式不再適用。學習任務的完成情況、課堂研討的見解都反映出學生對課程的學習程度。因此，將課程的考核推廣到每個學習任務的完成情況和課堂討論中。教師根據課堂研討中每個學生的學習報告情況，參與研討問題的難易，與同學老師的互動交流程度，結合學生的基礎，給出各個學習部分的成績。在考核過程中，重點關注學生發現問題、解決問題的能力。

4.翻轉課堂的效果分析

課前學習任務的布置增加了課程對學生的吸引力，激發了學生自主學習動力。課堂研討鍛煉了學生的表達能力，增強了小組協作意識，促進了學生勤于思考、勇于探索的精神。同時，翻轉課堂教學模式的實施，激勵著教師對專業知識的不斷學習，以及專業素養的不斷提升。

參考文獻：

[1]吉春翠.翻轉課堂下的數學教師專業素養問題思考[J].科教文匯，2016，（1）.

[2]劉 偉.研討式教學模式構建[J]. 高等教育研究，2008，（10）.

（作者單位：石家莊鐵道大學信息科學與技術學院）