聯系生活創設情境，培養學生化學興趣

宋蘭林

摘 要：新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，而教學中最好的學習方法就是讓學生對所學材料感興趣，因為只有激發學生的學習興趣，才能使學生維持一種良好的學習狀態，學習的效果才能得到保證，教學過程才能有效地進行下去。本文就三個方面闡述了如何利用日常化學教學培養學生的化學興趣。

關鍵詞：生活；情境；化學教學；學習興趣；探究實驗

根據心理學原理，經常在死記硬背下獲取知識的學生，會養成被動接受知識，缺乏創造性、挑戰性的學習習慣。因而，教師應通過把問題情境化，并結合日常生活中的例子，通過問題討論，開展探究性實驗，以此激發學生的好奇心、求知欲。

一、聯系日常生活創設問題情境

化學來源于生活，利用化學在日常生活中的出現來創設問題情境，不但可以增強學生的環境意識，還能引起學生對化學的“好奇”，讓學生感受到其實化學離生活很近，學化學很有用。教師可以通過日常的化學現象，提出生活問題，激發學生的學習興趣。這有利于激發學生學習的主動性，并能使其快速地投入到緊張愉快的課堂學習環境中，而且還能提高學生探究化學知識的熱情，達到解決實際化學教學困難的目的。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。復習氧氣的實驗室制法，讓學生總結實驗室制取氣體的裝置如何選擇。以學生已有的知識為基礎，給出制取二氧化碳的原料，讓學生分析選擇發生裝置和收集裝置。同時進行分組實驗，讓學生根據制取氧氣的實驗步驟，來完成制取二氧化碳的實驗。通過這樣的問題情境，既鞏固了實驗室制取氣體的原理和基本操作，又培養了學生利用已有知識解決新問題的能力。

在我們的日常生活中處處有化學，創設生活情境可以讓學生從現實生活中感受化學的存在，從而對化學產生學習興趣。

二、創設趣味化學實驗情境

化學是一門科學性較強的課程，大部分化學概念和規律都離不開實驗。在化學課堂教學中增加趣味化學實驗的教學內容，不僅能夠有效提升學生對化學學習的興趣，強化其實踐操作能力，還能夠拓展學生學習思維，幫助學生轉變學習方式。

【實驗】燒不壞的手帕

在上課前提出問題：“手帕為什么沒有被燒壞？”并準備實驗，實驗開始前準備好95%的乙醇，實驗前把它與水按照1∶1的比例調勻，把手帕浸透在調勻的溶液中，然后用手慢慢地擠壓手帕，并手帕的兩角用夾子固定，在火苗的上方點燃，待火苗變小時，快速搖動手帕，熄滅火苗。這時，學生會發現燃燒后的手帕并沒有任何損壞。

主要原理是：液體乙醇受燃后會成為蒸汽，而不是直接燃燒，火苗是蒸汽燃燒而產生的。因為手帕上的溫度低于乙醇火焰的外焰溫度，所以，受熱蒸發的是吸附在棉纖維空隙里的乙醇，手帕棉纖維的著火點較高，還未達到燃燒的溫度所以不會燒壞手帕。

作為化學教師，要抓住以實驗為基礎這一基本特點，做好各種實驗，創設好的教學情境，以生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，以引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索，以揭開科學知識的奧秘。

三、創設探究情境，培養探究能力

在學習《物質的性質》中 ，主要讓學生區分“物理性質”和“化學性質”，以及它們不同的概念和主要的表現。

案例：堿的化學性質

課堂上設置問題讓學生圍繞問題展開討論：你知道哪些堿？常見的堿有哪些？你了解它們的性質嗎？它們在生產生活中有哪些應用？石灰石的主要成分是什么？手接觸石灰漿時間久了會怎么樣？知道是什么原因嗎？你見過氨水嗎？它有些什么性質？

設置探究實驗一：觀察固體燒堿、消石灰的顏色、狀態，在表面器皿中放一些固體燒堿，放置在空氣中一段時間，觀察它發生了哪些變化。分小組做實驗并將實驗現象記錄下來（如表1所示）。

設置探究實驗二：在試管中加一些固體氫氧化鈉，加入水，振蕩，觀察它的溶解過程，并摸一摸試管，感覺溶液溫度的變化。小組將實驗現象記錄下來（詳見表2）。

通過設置情境課堂探究實驗，加深了學生對堿的主要性質的認識。

隨著教育的發展，設置情境教學越來越受到教育者的重視。教學實踐也證明，情境教學有利于構建以學生為主體、教師為主導的教學環境，有利于培養學生的學習興趣，有利于發散學生的創造性思維，有利于激發學生的創新意識。其對于初中化學課堂也有著異常重要的作用，它能使學生學習興趣、學習習慣、合作意識等得到明顯的提高。

總之，良好的學習情境能有效地激發起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，只有激發起了學生的學習興趣，教學活動才能卓有成效地進行，我們才能培養出更多的優秀人才。因此，作為教師，我們必須學會通過各種手段創設出良好的學習情境，從而激發和培養學生的化學學習興趣。

（作者單位：甘肅省臨潭縣職業技術中學）