大學生“手機進課堂”的需求調查與對比分析

莊涵 湯擁華

浙江工商大學人文與傳播學院

大學生“手機進課堂”的需求調查與對比分析

莊涵 湯擁華

浙江工商大學人文與傳播學院

研究采用問卷法對沿海和內陸地區13所大學585名大學生進行調查及對比分析。調查發現，大學生“手機進課堂”的需求呈多元化，大學生“手機進課堂”需求與人口屬性對比分析，得出了總體差異不明顯的結論。為此，從人際氛圍、智慧課堂、管理機制等方面提出了相應的對策。

大學生 手機進課堂 需求 調查

一、問題提出

大學生“手機進課堂”已經成為一個具有較大覆蓋面的高校現象，在一定程度上干擾了課堂教學的正常秩序，也影響了其學習、生活和心身健康。如何從社會發展與技術進步的角度辨正分析問題，減少大學生“手機進課堂”的消極影響，將是各高校在教育教學管理中所面臨著新的挑戰。

基于以上的認識，項目組圍繞大學生“手機進課堂”主題，試圖從手機功能、休閑娛樂、人際交流、學習擴展、打發時間等方面對大學生“手機進課堂”的需求進行現狀調查及對比分析，旨在探尋實在、管用、有效的方法，為學校教育教學管理決策提供具體的參考依據，推助課堂學習良好生態的構筑。

二、 研究對象與方法

1.調查的對象

采用分層抽樣的方式，盡量體現調研地域和高校類型的豐富性和代表性。對不同地區13所院校（北京大學、上海復旦大學、四川大學、成都文理學院、泰山醫學院、新疆警察學院、浙江工商大學、浙江經貿職業技術學院、紹興職業技術學院、溫州職業技術學院、義烏工商職業技術學院、集美大學、昆明理工大學），共計585名的大學生進行調查。總共發放585份問卷，剔除回答不完整和隨意作答的問卷，剩余543份有效問卷，有效率為92.8%。不同學校調查樣本在人數上無顯著統計學差異。詳見表1。

表1　被試樣本的基本特征

研究對象的男女性別較為接近。由于大四學生調查期間在外實習較多，只占14.4%，其他年級所占比例在28.2%-24.3%間，總體比例基本均勻，根據學校設置專業不同，把樣本的專業合并為文科和理科，以方便統計。

2.調查的程序

采用團體問卷答題方法，省內高校由項目組成員擔任主試，省外高校由項目組負責人提請母校（杭州二中、蒼南中學）老師委托學友擔任主試。問卷下發后，主試先指導同學正確填寫調查問卷，強調問卷以不記名方式進行，僅用于科學研究。主試在確認被試理解相關要求后開始答卷，并當場收回問卷。

3.調查的內容

本研究從五個維度設計調查問卷，包括：手機功能、休閑娛樂、人際交流、學習擴展、打發時間等方面。并進行人口屬性的對比分析，包括：性別、專業、年級、院校、區域等因素。

4. 數據處理

本研究采用SPSS 20.0統計軟件對數據進行管理和分析，統計方法有描述統計、T檢驗和F方差分析。

三、研究結果與分析

1.大學生“手機進課堂”需求的統計分析

調查發現，大學生“手機進課堂”的需求呈多元化。課堂手機使用既有對人際溝通的需求，也有休閑娛樂、消費和學習的需求。既會造成一定的危害，也可以給課堂中的學與教產生積極的影響。當前，大學生手機進課堂所暴露的主要問題：一方面是沖擊正常的教學秩序；課堂上過度使用手機必然導致他們無法集中注意力聽課，使整體的學習時間被割裂成碎片，最終影響到學習的效率；另一方面則影響了大學生的人際交往能力及心身健康。

綜合文獻，調查把“手機進課堂”需求分為五個方面：學習幫助、手機功能、休閑娛樂、人際溝通、打發時間等。

表2　課堂使用手機需求統計表

調查顯示：課堂手機使用對人際溝通的需求最高，達到了總調查人數的65.0%，其次是休閑娛樂需求，學習幫助需求，僅占23.4%，且有22.4%的人有時是漫無目的地打發時間。

2.大學生“手機進課堂”需求的對比分析

調查表明：大學生的個人基本信息，包括人口統計特征（性別、專業、年級、院校、區域等因素），除個別選項存在顯著差異，總體性差異不大。

（1） 大學生“手機進課堂”需求與性別的統計分析

表3　不同性別之間課堂手機使用需求T檢驗

注：*P＜0.05，**P＜0.01

從表中可以得出，在課堂手機使用需求上，只有“學習幫助”和“人際溝通”兩方面具有顯著差異，其他因素男女均較一致。根據均差可以看出女生認為“學習幫助”和“人際溝通”的需求均比男生多。從現實觀察，女生相對比男生學習態度較為認真，女生同伴交往需求較男生多。

（2） 大學生“手機進課堂”需求與專業的統計分析

表4　不同專業之間課堂手機使用需求T檢驗

從上表中可以看出，在課堂手機使用需求上，只有“學習幫助”上存在專業差異，且文科較理科課堂使用手機“學習幫助”高。其他需求文理科專業較一致。

（3） 課堂手機使用需求與學校的統計分析

表5　不同學校之間課堂手機使用需求多重比較

經F方差分析發現，“學習幫助”、“休閑娛樂”、“打發時間”需要職業院校均與重點院校和本科院校均存在差異，在“學習幫助”方面，重點院校和本科院校均大于職業院校；相反，“休閑娛樂”、“打發時間”方面，職業院校均高于重點院校和本科院校。這可能與職業院校學生學習的積極性以及自我約束能力較差有關。

（4） 大學生使用手機使用需求與年級的統計分析

表6　不同年級之間課堂手機使用需求多重比較

從上表顯示，不同年級的大學生課堂手機使用的在休閑娛樂方面有顯著差異，且大一與大二、大三、大四之間的均差值為負，說明大二、大三、大四比大一學生在課堂上使用手機的休閑娛樂需求較高。

（5） 大學生使用手機需求與地區的統計分析

表7　不同地區之間課堂手機使用影響因素T檢驗

由表7可以看出，在“學習幫助”上東西部地區存在非常顯著差異，東部大學生認為手機使用對學習幫助更大。同時，東部學生在手機使用的“休閑娛樂”需求上又多于西部地區學生，這可能與東部沿海地區經濟較發達，學生從小休閑娛樂的方式有關。

四、啟示與建議

1．營造大學生良好的人際氛圍

當代大學生面臨著真實和虛擬相互交替的人際關系挑戰。一方面大學生接觸的社會關系空間有限，“強關系”的范圍僅限于家長、親友，這“強關系”對象的信息提供的量有限，信息的質量也難于滿足大學生的需求；另一方面現實交往的私密空間不足和安全的保障不利，這就迫使大學生通過網絡媒體不斷擴大自己的交往需求。正是引生虛擬世界的重要淵源。因此，要充分運用大學特有的文化氛圍，提供更加有效的人際交往平臺。

學校的社團組織要體現實在、管用、有效，要豐富社團的內涵和形式，可以采用組織引導及個人意愿等辦法。多角度促進學生融入集體，吸引更多大學生的參與熱情。讓更多大學生在活動中彼此交流，拓展視野，擺脫失落情緒，加強內在定力。使其自覺從沉溺手機的狀態中解脫出來。

2．努力打造智慧課堂

調查表明：有近四分之一的大學生上課時用手機漫無目的地打發時間，感到課堂乏味無聊，聽與不聽一個樣，只能借“機”生趣。誠然，從學的角度出發，大學生的這種認識本身就有問題，但是，如何提升教的磁力，必將有助于良好課堂生態的構建。

因此，要改變傳統“講學”的單一授課形式，構建充滿生命活力的智慧課堂。 教師可以將一些教學案例、不同觀點的交鋒、相關理論、知識背景，包括自己的教案、教學內容的設計、重點、難點放到教師自己的MSN、博客空間、QQ群或網絡教學平臺里，這樣不僅僅能夠讓學生學到更多的知識，還加深了對知識的理解，同時增加交流互動，從而忽略手機在課堂里的過度存在。

3．形成疏堵有度的機制

任何事物都有兩面性，手機進課堂同樣有利有弊，盡管大多數人認為弊大于利，但是要認識到：并不是所有的課堂環境中使用手機都是不可接受的。美國商界有句名言：“如果你不能戰勝對手，就加入到他們中間去”。因此，在對待大學生“手機進課堂”的問題上，既不能全面杜絕，也不能放任自流，熟視無睹。一方面，要形成科學的“手機進課堂管理機制”，主動出擊，達到趨利避害，另一方面要積極引導合理利用，發揮學習幫助等優勢。條件成熟的學校，可以把手機二維碼做為一種新型的媒介，用于教學的實驗研究，包括把手機短信作為課堂反饋系統（CFS）的橋梁。

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莊涵，浙江工商大學人文與傳播學院，本科在讀。湯擁華，浙江工商大學人文與傳播學院，教授、博士。

浙江工商大學2015年國家級大學生創新創業訓練項目“大學生手機進課堂的現狀調查與對策研究”（項目編號：201510353028）。