基于幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的探究性主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施

許敏霄

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0216-02

一、基于“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)

主題屬于半結(jié)構(gòu)性的課程，需要事先篩選資源編織主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。我們?cè)凇睹β档慕ㄖさ亍分黝}探究價(jià)值分析基礎(chǔ)上，以“進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，分別預(yù)設(shè)了“建筑工地上的車——建筑工地上的職業(yè)——建筑工地上的物——我當(dāng)小小建筑師”四個(gè)活動(dòng)點(diǎn)。（見下圖-主題網(wǎng)絡(luò)框架圖）

預(yù)設(shè)的“建筑工地上的車——建筑工地上的職業(yè)——建筑工地上的工具”三方面活動(dòng)間具有層次逐一遞進(jìn)的關(guān)系。基于幼兒運(yùn)用感官關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動(dòng)的開篇，以一系列問題作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的探索點(diǎn)逐步由“車”轉(zhuǎn)向“人”，再深入到工地內(nèi)部，探究他們使用的“工具”。以建構(gòu)游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進(jìn)行探究和體驗(yàn)的載體，貫穿整個(gè)主題活動(dòng)全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構(gòu)的主要脈絡(luò)，利用幼兒的“發(fā)現(xiàn)”推進(jìn)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

當(dāng)然，這只是教師預(yù)設(shè)的初步網(wǎng)絡(luò)框架，活動(dòng)時(shí)還需針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題和興趣點(diǎn)（即關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)），不斷補(bǔ)充修正計(jì)劃，調(diào)整刪減相關(guān)內(nèi)容，以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

二、基于“學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以體驗(yàn)為基點(diǎn)，在操作中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；而操作體驗(yàn)則是探究的基點(diǎn)。我們充分利用園內(nèi)外一切可利用資源與多樣化的建構(gòu)游戲相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)情境中開展探究學(xué)習(xí)、記錄，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要策略有：

1.基于“運(yùn)用感官”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長期地跟蹤觀察；同時(shí)，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態(tài)和忙碌景象（包括聲音、燈光、動(dòng)作等），除了視頻、書本和成人講解外，對(duì)于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經(jīng)驗(yàn)在我園的陽臺(tái)上都能直接獲得，這也構(gòu)成了我們開展《建筑工地》主題得天獨(dú)厚的有利條件。

首先我們將面對(duì)龍禧小區(qū)建筑工地的圍棋專用教室改為建構(gòu)教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地”。其次，將大班的廊道展示和布置成孩子探究活動(dòng)過程與搜集到的資料分享園地，創(chuàng)設(shè)出一面能與孩子產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)共鳴的主題墻飾與孩子進(jìn)行無聲對(duì)話。

我們期望利用建筑工地的真實(shí)場景、零距離觀察的機(jī)會(huì)和實(shí)踐操作的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)等手段，達(dá)到支持幼兒實(shí)現(xiàn)親歷探究的過程目標(biāo)。同時(shí)，這個(gè)過程又為教師對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機(jī)會(huì)。

2.基于“操作探究”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

整個(gè)主題性建構(gòu)游戲從“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地的創(chuàng)設(shè)”到最后合作搭建“喵嗚小鎮(zhèn)”，共分四個(gè)階段，以問題為導(dǎo)向，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，幼兒在收集信息、操作體驗(yàn)、建構(gòu)游戲中主動(dòng)獲得相關(guān)的主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第一階段：下放環(huán)境布置權(quán)，幫助幼兒主動(dòng)獲取關(guān)于“建筑工地”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開始施工了，我們?cè)撟瞿男?zhǔn)備工作？”讓幼兒通過現(xiàn)場觀察、集體討論形成共識(shí)：工地需要防護(hù)網(wǎng)、安全標(biāo)識(shí)、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發(fā)幼兒運(yùn)用感官主動(dòng)探究周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師根據(jù)幼兒的意見讓游戲場地以模擬的建筑工地形式出現(xiàn)在幼兒眼前的時(shí)候，孩子們都躍躍欲試，興奮異常“哇！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，也在幼兒的心中初步積累下了關(guān)于建筑工地的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：設(shè)計(jì)小鎮(zhèn)圖紙，積累關(guān)于“社區(qū)”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。 “喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮(zhèn)里還要有什么？如果需要游樂場、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設(shè)計(jì)好。”引導(dǎo)幼兒分小組討論、畫出設(shè)計(jì)圖；小組匯報(bào)交流后進(jìn)行集體投票，選定一個(gè)作品作為施工藍(lán)本，經(jīng)過集體修正后，形成正式的小鎮(zhèn)圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對(duì)照?qǐng)D紙對(duì)“工地”進(jìn)行鋪設(shè)體現(xiàn)區(qū)塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關(guān)于“建筑造型”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關(guān)于建筑多樣化造型的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內(nèi)外建筑”搜集活動(dòng)由此展開，并在廊道主題墻飾中進(jìn)行呈現(xiàn)，幼兒相互交流講述。同時(shí)開展“我設(shè)計(jì)的建筑”展，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進(jìn)行多材料多形式建構(gòu)，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的突破。當(dāng)幼兒累積了豐富的建筑造型關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，喵嗚小鎮(zhèn)主題搭建正式展開。根據(jù)幼兒事先設(shè)計(jì)的圖紙，在相應(yīng)的場地按“高樓——?jiǎng)e墅——公園——橋梁——游樂園”幾大區(qū)域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進(jìn)入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設(shè)計(jì)圖紙，組員根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行有目的地合作建構(gòu)。教師則根據(jù)《幼兒作品取樣系統(tǒng)之兒童發(fā)展指引（積木類）》對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察解讀，有意識(shí)捕捉幼兒在游戲中的各種經(jīng)驗(yàn)突破和能力發(fā)展的關(guān)鍵“需要”；找尋有價(jià)值的“教育契機(jī)”，并從中提煉出“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，努力將有潛在教育價(jià)值的生成活動(dòng)轉(zhuǎn)換為幼兒的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3.適時(shí)修正填補(bǔ)主題內(nèi)容，促進(jìn)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升

幼兒在主題活動(dòng)過程中必定會(huì)出現(xiàn)許多“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時(shí)捕捉到信息并有意識(shí)地進(jìn)行篩選、歸納總結(jié)之后，不斷修正主題計(jì)劃、填補(bǔ)或生成活動(dòng)內(nèi)容，并借助生成活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)等多種形式，提升幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)主題活動(dòng)向縱深處發(fā)展。

比如在探究“建筑工地上的車”時(shí)，幼兒總會(huì)將工程車與日常的車進(jìn)行對(duì)比探究，并認(rèn)識(shí)了很多車。但對(duì)車的各種用途、輪胎的秘密等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)比較模糊。因此，我們又適時(shí)生成了《汽車大解密》主題活動(dòng)，圍繞“我眼中的車——車子真好玩——輪子真神奇”三個(gè)內(nèi)容展開探究，幫助幼兒獲得更多關(guān)于車的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

我眼中的車——身邊科學(xué)大發(fā)現(xiàn) 從日常生活中挖掘資源進(jìn)行隨機(jī)性科學(xué)學(xué)習(xí)。如：平時(shí)上下學(xué)時(shí)，引發(fā)幼兒對(duì)各種交通工具的結(jié)構(gòu)造型、司機(jī)操作動(dòng)作等現(xiàn)象的關(guān)注；外出實(shí)踐活動(dòng)時(shí)對(duì)真實(shí)環(huán)境中的車隊(duì)觀察；節(jié)日跟隨父母外出時(shí)對(duì)火車、地鐵等平時(shí)觸摸不到的車進(jìn)行有意觀察和發(fā)現(xiàn)，并拍照回來交流分享，用孩子的經(jīng)驗(yàn)教孩子，引發(fā)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)觀察的興趣和激情。

車子真好玩——游戲體驗(yàn)玩科學(xué) 利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構(gòu)游戲。利用園內(nèi)各種自行車、卸貨車、平板車等運(yùn)輸建構(gòu)材料；美工區(qū)畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲。科學(xué)區(qū)研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標(biāo)志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)車的各種秘密，積累更多車的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，既深化教材又提升動(dòng)手操作和探究學(xué)習(xí)能力。

輪子真神奇——精密儀器做科學(xué) 利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的精密儀器、實(shí)驗(yàn)材料配合主題展開關(guān)于輪子和機(jī)械的專題實(shí)驗(yàn)，如：滑輪等；讓幼兒有機(jī)會(huì)像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)做研究，圍繞《車》主題中關(guān)于“輪子”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入探索與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和概念。

當(dāng)然在實(shí)施過程中，我們還會(huì)從主題量化、幼兒能力、成長記錄等幾方面對(duì)主題展開多元評(píng)價(jià)。主題活動(dòng)結(jié)束后開辦展覽會(huì)、交流會(huì)等，使其成果與全園幼兒共享。

總之，基于幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建的主題活動(dòng)，內(nèi)容是機(jī)動(dòng)靈活的，手段是多樣的，學(xué)習(xí)的方式是主動(dòng)的。也正因?yàn)殚_放，幼兒才有自主選擇探究和進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)。在大量的信息收集和交流碰撞，也難免會(huì)產(chǎn)生一些爭執(zhí)或問題，但這也恰恰是提升他們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的突破點(diǎn)。當(dāng)然，教師也往往會(huì)因缺乏對(duì)幼兒游戲過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值缺乏判斷能力，而導(dǎo)致讓各類“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”錯(cuò)失了其出現(xiàn)的價(jià)值和意義。因此，不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師對(duì)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷是實(shí)施主題的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中，我們和孩子共成長。

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