強化教育科研 提高教學質量

秦朝武

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0165-02

筆者曾有許許多多的困惑：過去的我，所教的學生也曾取得過足以讓自己自豪的成績，可為什么現在卻弄得一塌糊涂？為什么過去上課如魚得水，游刃有余，可現在卻不知道新課程該怎么教了？為什么過去的學生那么喜歡數學課，現在卻對它敬而遠之，甚至討厭它？ 不是說“尊其師，信其道”嗎？自以為師生關系也很和諧，很融洽，可為什么每當面對數學學習這個問題時，師生之間彼此只有愧疚、苦笑與無奈？過去的我，那么熱衷的數學教學，為什么現在卻感覺那么枯燥與乏味？

帶著這許許多多的困惑與問題，我走進新課程，才發現，原來，我們的教育背離了“人本關懷”這一教育本質，是我們的教學觀念、教學方式出了問題，是我們不能與時俱進，忽視了自身的專業成長，說到底，教師素質出了問題。

新課程認為教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。要求教師具有反思意識，由知識傳授者變為學生學習的促進者、指導者和創新思維的培育者；由教學的管理者變為學生發展的指導者，合作者，強調尊重，贊賞學生；由裁判學生成績的“法官”，變成學生成長的促進者，強調幫助，引導學生。教師是教育的研究者.需要更新教育觀念，轉變角色；重建教學方式，重構課堂教學；改善知識結構，轉變工作方式；掌握新技能，學習新技術；積極參與課程開發，通過研發提高自己。學生是學習的主體，是人格獨立的有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。新課程的教學質量觀，強調對學生的知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。要求實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體、美、情等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、和諧健康、主動積極的發展。

新課程核心任務是學習方式的轉變。要求學習方式（教學方式）創新：改革過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

新課程的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的影響；強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

由此可見，新課程倡導的應該是一種以人為本的教育，應該讓教育回歸常識，回歸人性，回歸本色。關注學生素養比只關注分數重要！關注學生未來可持續發展比只關注現實重要！關注教師生命狀態比教育學生重要！可是，反觀舊課程，不把人性放在眼里，只把應試把分數作為目標，使學生的頭腦中充滿死記硬背的知識，心中充滿考試的焦慮，教師對自己從事的工作也越來越缺乏激情，對人的精神幸福越來越陌生，距離人性意義越來越遙遠，我們必須清楚地意識到改變教育的前提是改變教師。教師要想改變做法必先改變觀念，需要用新的理念踐行素質教育。教師最應該關注的是學生的身心健康、快樂，是情感、態度、價值觀的培養與塑造。

那么，如何實現這一轉變呢？

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，教師大計，科研為本”這句話，深刻地詮釋了教育的真諦，教育的興衰直接取決于教師素質的高低 。高質量的教育需要高素質的教師才能勝任。而積極參與教育科研是提高教師素質的有效途徑。

推行素質教育首先必須培養高素質的教師。教師參與教育科研不僅是提高教師素質的一個行之有放的途徑，而且是不可或缺的培養方式。這是因為教育科研對全面提高教師的素質具有重要的作用。首先，有助于提高教師的科學文化素質，優化教師的知識結構。教育科研是一項綜合性很強的工作，涉及教育學、心理學、管理學以及與科研課題有關的學科等。教師從事教育科學研究工作，必須要搜索、尋找并有目的地研究有關的各種新的教育理論、觀點、方法和經驗，從中吸取精華，構建更為合理的知識結構，不斷實現自我更新和提高。其次，它有助于提高教師的教學素質。教師從事教育科研工作通常都會結合自己的教學實踐，注意發現、分析和研究教育教學中的各種問題，提出解決問題的新辦法、新方式、新策略，從而促進自己教學技能的不斷更新和提高。再次，它有利于培養教師的創新意識，開發教師的創造力。教育改革的趨勢，要求教育要為未來社會培養創造型人才，這就要求教師必須具備新的知識結構和進行創造性教育活動的能力。

教師參與教育科研是提高教學質量的有力保證。教學是教育的主要組成部分，提高教學質量是教育的永恒主題，也是教師義不容辭的責任。要提高教學質量涉及方方面面的問題，其中一個最重要的問題是有賴于科學研究的引導。“實踐的開拓需要理論的開拓”，教師從事教育科研， 能使教育教學實踐經驗得到理性的升華，探索教學規律，獲得科研成果，并把這種成果運用到教學中去，促進教學水平的提高。教學工作的一個顯著特點在于它的動態性，這是一個不斷創新的過程。這是因為教育與社會發展有著互動的關系，社會進步不斷賦予教育新的含義和功能。同時教育科研的深入，又使人們對教育本質和規律的認識不斷拓展和深化。隨著教學觀念和教學理論的更新，對教學實踐也相應提出新的要求。

教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么那些年復一年重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，就會對自己的工作失掉興趣?！笔聦嵣辖逃涂蒲惺欠植婚_的，學校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室”。教師整日操勞其間，一方面進行常規的教育教學活動，另一方面進行教育科學研究活動。長期以來，我們只重視社會教師觀的問題，強調通過權威性的宣傳來提高教師的職業價值和社會地位，這恰恰只是注重了外因，只能激發外部動機，而忽視了教師的社會觀問題，忽視了內因的作用，即忽視了教師怎樣看待教師這個職業和以怎樣的德才學識，來發揮自身的內部動機的效用。隨著教育改革的深入，教師自身需要層次也發生了變化，即榮譽地位的需要和成就的需要都表現得更為迫切和強烈，他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認識，特別是一些社會現實使他們深深地感到，“教師只有在從事教育教學工作的同時對教育進行研究， 才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭”。一些先進學校的經驗證明，積極開展教育科研活動能增強和提高教師勞動的創造性，能使教師的教學由經驗型的簡單重復性職業活動，轉變為創造性的教育活動，能給他們提供發揮才干的機會，滿足其成就需要，從而提高其職業價值，使其更加熱愛教師職業。而教師對自身職業的熱愛，也必將促進教學質量的提升。