關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)作法

吳金芝

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0164-01

“差生”概念的定義，由來已久。然而，近來“后進(jìn)生”的提法，自以為，似乎更具科學(xué)性與合理性。

所謂的“后進(jìn)生”，其實(shí)指的只是一些在某段學(xué)習(xí)過程中，因某一方面或是幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績、能力等等相對于大部分學(xué)生來說，稍微顯得落后些的學(xué)生。這里，我們強(qiáng)調(diào)的只是某一個(gè)或幾個(gè)方面，而非所有方面。這才是問題的關(guān)鍵。他們的步子或許是小了些，速度或許也的確慢了些。可，有誰能斷定他們明天就不會有新的變化呢？過去或許是后進(jìn)的，現(xiàn)在或許也是后進(jìn)的，但是，明天的他們就不能有所改變嗎？

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授加德納曾提出“多元智力論”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“人的智力是一組能力，至少有七個(gè)方面的內(nèi)容，即語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間和視覺能力、音樂智力、運(yùn)動和身體協(xié)調(diào)智力，內(nèi)省智力、人際智力。人的各種智力是以復(fù)雜的方式協(xié)調(diào)作用的，人們都往往看重前兩種智力，而忽視了后五種智力。多元智力論認(rèn)為，每個(gè)人都會以豐富的方式表現(xiàn)其特有的天賦，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，每個(gè)兒童都是一個(gè)有潛能的兒童。看到這些，作為教者的各位朋友，你們現(xiàn)在還固執(zhí)地認(rèn)為有“后進(jìn)生”嗎？如果你還依然堅(jiān)持初衷，我想問的是，教數(shù)學(xué)的老師，語文也應(yīng)該好的不行吧？搞核物理的專家，音樂也該是其特長吧？事實(shí)顯然不言而喻。畢竟，我們培養(yǎng)的目標(biāo)，是為了給四化建設(shè)提供盡可能多的一專多能的現(xiàn)代化人才。是說“一專”，并非“多專”呢！

當(dāng)然，筆者這樣說，并非是給那些所謂的“后進(jìn)生”尋找什么托辭。只是希望廣大的教者朋友能辯證客觀地去看待這種“后進(jìn)”現(xiàn)象，從而樹立起正確的轉(zhuǎn)化后進(jìn)的工作理念。

至于怎樣轉(zhuǎn)化，筆者不才，結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)際和轉(zhuǎn)化實(shí)踐，略談幾點(diǎn)膚淺的見識，希望不會貽笑大方。

一、善于調(diào)查采訪，深入研究分析學(xué)生后進(jìn)根因，對癥下藥。

學(xué)生某一或是幾個(gè)方面的后進(jìn)，畢竟不是理由。然而，這世上難得有“無源之水”。后進(jìn)了，不是嗎？總該有原因吧。教者朋友，你不是想轉(zhuǎn)化后進(jìn)嗎？那就發(fā)揮您教者身份的優(yōu)勢吧。怎么辦？望、聞、問、切呀！創(chuàng)造可能創(chuàng)造的一切機(jī)會，利用可能利用的一切時(shí)間，明里的，暗地的，家訪啦，座談啊，向家長，向同學(xué)，曉之以理啦，動之以情啦……總之，弄清其所以后進(jìn)的方法總該是有的。

后進(jìn)的原因搞清楚了，那就著手分析吧。是自卑心理作怪？是盲目自負(fù)心理的原因？還是由于焦慮、抑郁、嫉妒或是逆反心理的緣故呢？如果分析深入透徹，再進(jìn)行實(shí)際轉(zhuǎn)化，那無疑將會取得事半功倍的效果。具體的策略，歸納起來有三小點(diǎn)：一者，分類引導(dǎo)策略。重在一個(gè)“導(dǎo)”字。自卑的學(xué)生給他以勇氣，引導(dǎo)他樹立自信。盲目自負(fù)的學(xué)生，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)其正確認(rèn)識學(xué)習(xí)中的艱難。焦慮的學(xué)生引導(dǎo)他正確分析自己的擔(dān)憂，教會他不再愷人憂天。抑郁的嘛，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呀。至于嫉妒心強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)培養(yǎng)其正確科學(xué)的為人處世態(tài)度。而逆反心理導(dǎo)致的后進(jìn)生，只有化干戈為玉帛，引導(dǎo)其學(xué)會正確合理地看待周邊的師生關(guān)系、家庭關(guān)系，勇于開展自我批評。一句話，因材施教、因人制宜是也。二者，心理平衡策略。原則是；少批評，多表揚(yáng)；少指責(zé)，多鼓勵；公平公正對待每一位學(xué)生；理解和寬容學(xué)生的過錯(cuò)。三者，學(xué)校家庭和社會三結(jié)合策略。這樣的三為一體，顯然是必要的。畢竟，學(xué)生不僅僅是學(xué)校里的學(xué)生，此外，他們還是家庭中的一個(gè)成員，社會中的一個(gè)分子。家庭、社會中正面的、負(fù)面的影響，無疑都將在孩子們的心中留下影映。故而，為了能把工作做得更加盡善盡美，勢必要借助家訪、請家長座談，以及通過各種健康有益社會的實(shí)踐活動，來密切學(xué)校、家庭與社會三者的關(guān)系，使其成為一股合力，努力為孩子們的進(jìn)步創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

二、組建“互助組”，積極開展互幫互助活動。

“有些事說起來容易，做起來難啊！”生活中，這樣感嘆的時(shí)候不乏其人。事實(shí)嘛，確也如此。由于轉(zhuǎn)化工作的繁瑣細(xì)碎，由于教者、班主任的絕非圣賢，由于精力與時(shí)間的有限，再由于工作、生活中偶而邂逅的一些壓力，往往面對“轉(zhuǎn)化”，我們著實(shí)表現(xiàn)出“心有余而力不足”的無奈與惶恐。但是，我們可以充分利用班級內(nèi)部的人力資源呀。不是總有些優(yōu)秀的學(xué)生嗎？不是總有某方面有特長的同學(xué)嗎？這不就得了！具體做法嘛，當(dāng)然是組建“互助組”啦。根據(jù)具體情況，可推行“一助一”、“二助一”，甚至“三助一”、“四助一”的方法。只需樹立起他們科學(xué)正確的學(xué)習(xí)觀念，教給他們正確的方法及工作、生活中須注意的一些小節(jié)，或許，他們能做得比我們還要出色呢。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)相仿呀，因?yàn)槭峭瑢W(xué)呀，因?yàn)樗麄兪歉鐐兘銈冄健?/p>

三、建立正確合理的轉(zhuǎn)化評估體制，面向全體，面向?qū)W生的全面發(fā)展。

評估體制的制定，必須面向全體，面向?qū)W生的全面發(fā)展。唯其如此，方能顯示出其科學(xué)性。鑒于我們國家的國情，鑒于目前仍然流行的以中考、高考這種形式一錘定音選拔人才的現(xiàn)狀，不管我們是否愿意，“分?jǐn)?shù)”這東西依然是“愛你沒商量”。對此，爭議與贊許，似乎都已失去了意義。仔細(xì)想想，與其坐在那兒評頭論足，倒不如做些實(shí)際的有意義的工作。你不是要分?jǐn)?shù)嗎？你不是要擺名次嗎？擺，給你擺好了。畢竟，它在某種程度上能給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力與促進(jìn)嘛。但是，我們要擺的并不是某次考試或是測驗(yàn)的卷面的實(shí)際得分，而是相對于前后兩次測驗(yàn)班級（或年級）總體均分的差值的排名。差值大了，且為正值，說明你進(jìn)步了。差值小了，或?yàn)樨?fù)值，那你就退步了。就這樣，我們只和自己比，不好嗎？只和自己比，我們方能感覺到：“哦，我原來還有進(jìn)步呢！”“哦，我退步了……”

有人說：“名次分?jǐn)?shù)面前是人人平等的。”筆者不以為然。畢竟，一個(gè)人的現(xiàn)狀取決于太多的因素，主觀的和客觀的，先天的，還有后天的。你能說大家無論何時(shí)何地都是處在同一起跑線上嗎？亙古不變的現(xiàn)實(shí)告訴我們，必須承認(rèn)差異。先天的、客觀的差異，難道是后進(jìn)生自己的錯(cuò)嗎？不，絕不！為了能給后進(jìn)生多一點(diǎn)自信心，讓他們對學(xué)習(xí)多一些興趣，筆者以為，這種給相對于均分的差值排名的做法可推而廣之。或許，只有這樣，我們方能從根本上樹立起一個(gè)后進(jìn)生的自信心：“哦，原來我可以做得更好呢！”

說到這里，似乎應(yīng)該松口氣了。可，寫罷，思量好久，卻是依舊無法釋然。畢竟，轉(zhuǎn)化后進(jìn)這項(xiàng)工作任重而道遠(yuǎn)啊！閑暇之時(shí)，偶得一文，權(quán)當(dāng)是向諸位同行專家拋磚引玉吧。