策略引領 提高課外閱讀實效

陳炳生

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0148-01

課外閱讀是語文課堂教學的重要補充，對開拓學生視野，創新閱讀方法，提高語文素養有著重要意義。《語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。小學階段完成課外閱讀總量不少于145萬字。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”因此，我們必須講求課外閱讀之策略，讓學生學會選擇課外閱讀的內容，掌握運用適當的方法，提高閱讀實效，并能持續深入地自主閱讀，自我提升。

一、選擇課外讀物的策略

學生進行課外閱讀，首先要解決的就是讀什么的問題。怎樣選擇課外閱讀的內容呢？

1.滿足閱讀興趣

興趣是學習的源動力。只有讓學生感覺課外閱讀有興趣，才能變“要我讀”為“我要讀”。學生有了課外閱讀的興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，生成閱讀動能。我們不妨從滿足學生的獵奇心理出發，讓孩子們完全出于自己的興趣，選擇能產生積極體驗的，覺得“好看”的課外讀物，暫且不考慮達成怎樣的目標，待學生讀出成就感、滿足感，形成了習慣之后，再加以優化培養，達到閱讀目標。

有些同學喜歡讀故事，有些喜歡看漫畫，有的喜歡了解動物世界，有的對奇思妙想的書籍很感興趣。我們就依著孩子們的不同興趣，引導他們從興趣入手，選擇閱讀的材料。

2.遵循循序漸進

做任何事情都不能一觸而就，課外閱讀亦然。學生閱讀的內容應由易到難，從簡單到復雜，遵循循序漸進、逐步深入的規律，教師在指導學生選擇課外讀物時，要根據不同年齡學生的特點和愛好，從選擇離學生生活實際近些，容易讀懂的內容入手，幫助學生找到適合自己的課外讀物。教師切忌一開始就要求學生讀懂四大名著，外國名著等等，那樣將會適得其反，學生感到難讀懂而失去信心，無法堅持。

如剛進入中年級的學生，許多孩子還依賴圖畫或注音才讀得懂。老師就給他們多提供圖文并茂、情節簡單的繪畫書籍，從看懂趣味的圖畫到閱讀片段文字，再到逐步讀懂整篇乃至整本書的內容。

二、提高閱讀實效的策略

選擇了適合自己閱讀的書目之后，就必須學會讀書，提高課外閱讀的效果。

1.課內課外有機融合

閱讀有方法，課外閱讀的方法主要來源于課內閱讀的學習。學生只有在課內掌握了讀書方法，才能使課外閱讀得法、受益。恩格斯說：“真正有價值的方法可以長久地啟人心智，發人深思。”因此，教師在課堂閱讀教學時，要善于引領學生掌握一些“有價值”的閱讀方法，以便充分利用這些方法進行課外閱讀，達到課內課外有機融合，課內學法，課外用法。

如中年級的閱讀以段為重點，筆者在課堂閱讀教學時，重點引導學生理解掌握“題眼讀懂法”、“總述句讀段法”、“抓總結句理文脈法”等的閱讀方法，在課外閱讀《七色花》、《水的故事》、《奇妙的蜂巢》等內容時，有機運用相關方法，進行自主閱讀，自我理解，并在閱讀實踐中加以個性化拓展、創新，把讀與思、讀與悟、讀與寫相結合，把自己喜歡的課外讀物讀到“點”，讀到“位”，品出“味”。

2.“美文分享”課課堅持

所謂“美文分享”就是學生把自己課外所讀的覺得寫得好的文章部分與同學分享。可以是迷人的故事開頭，可以是敘述的精彩片段，也可以是活靈活現的人物特點，還可以是幾個優美句子或幾組詞語等等。筆者利用每天的早會課或語文課的前幾分鐘，組織學生進行“美文分享”交流，每天1-2名學生登臺“演講”自己的讀書所得。因為有了這一任務，學生課外閱讀時就得認真些，讀出屬于自己的“美文”，介紹時盡量說得“美”一些。臺上學生說了，其他同學可以發表自己的看法，也可以就此展開爭論。這樣，不僅增強了學生閱讀的自覺性、廣泛性，積累閱讀所得，而且檢測了學生的讀書質量，還培養了學生概括、總結、表達能力。

三、持續深入閱讀的策略

1.豐富活動保持續

小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。而課外閱讀的關鍵就在于堅持，怎么辦呢？用什么來讓學生保持讀書的熱情，堅持閱讀？實踐證明，開展豐富多彩的各種趣味盎然的讀書活動，能激發學生的閱讀熱情，引導他們持之以恒地閱讀。因此，筆者在實踐中，很注重讀書交流活動的開展。一是定期開展專題性活動——“安徒生童話” 故事會、“長征詩歌”朗誦會、“經典誦讀”展示會、期末“讀書筆記”交流會等。二是結合學校開展的活動，指導本班學生進行課外閱讀，引導他們在充分閱讀的基礎上編制有主題的手抄報或剪貼報，如《環保小天使》、《科技小知識》、《獻給老師的歌》等等。三是結合校園文化建設，把學生的閱讀、畫畫、作文、手工制作揉為一體，編制精美的班級文化墻。本學期我校三年級就結合“創建義務教育發展基本均衡縣”省級驗收要求，以經典誦讀為主題進行年段文化布置，老師們抓住這一契機，引導學生積極參與經典誦讀熱潮，課外認真閱讀中華經典文化書目，開展“信手拈來畫經典”、“美麗瞬間載經典”、“博覽群書賞經典”、“纖纖妙筆揮經典”、 “心靈手巧創經典”等系列交流活動，給學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平臺，讓孩子們把自己的讀書成果通過多種形式展示出來，讓每個孩子都品味到成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣。

2.巧設懸念促深入

小學生喜歡聽故事。教師可抓住這一特點，經常給學生講故事。當孩子們聽得津津有味、情感交疊、期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告知孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關的讀物，由于學生的口味被充分調起，大家都很想知道“后事如何”，而急于“一讀為快”，自然就促進了他們深入地閱讀。如：筆者給學生講《大熊餓的秘密》這一故事，在神秘的奧蘭島上，阿卡和小男孩隨許多的馴養動物來到這個大群動物出沒的地方，并與大熊鵝結下深厚友誼，一天，這只深受主人厚愛的大雄鵝不見了……講到這我嘎然而至，學生迫切想知道：“大熊鵝到底是怎樣的，它會去哪里呢，它有什么秘密？”而我卻讓他們先猜猜結局，在一一否定了他們的答案后，我便出示拉格洛夫的《尼爾斯騎鵝旅行記》一書告訴他們，想知道結果就認真讀讀這本書，里面還有許多更精彩的故事呢。這樣，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動進行閱讀，深入理解內容，感悟故事精妙，領略自然神奇，體會思想靈魂，完善閱讀人生。