發現學習在中學化學中的應用研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0106-01

發現學習理論的基本思想就是在教師的指導下，學生對教材知識或問題通過積極思考，獨立探索并自行得出結論的一種教學行為。他以建構主義理論為理論基礎，圍繞建構主義理論的核心來提出發現學習理論的基本特點：強調學習過程，強調學習者的內在動機，強調直覺思維，強調對信息的提取。同時依據發現學習理論和化學學科的特點，得出發現學習的教學模式及步驟：在教師引導下，由學生主動探索發現和應用所學知識。通過教學實例來闡明發現學習在中學化學中的應用，它符合科學發現的原過程及學生的認知規律，符合中學生的心理特點，符合教師為主導學生為主體，對培養社會需要的全面發展的人才大有裨益。

（一）發現學習是一種全新的學習方式，符合新世紀人才培養的方向

發現學習只有依托學生自己，側重情境創造，教材為參考，老師為輔助，才能在中學教育中生根、開花和結果，否則只能是流于形式。教師要轉化觀念，給學生足夠的思考空間和時間，充足的自我發現機會。優化師生感情，優化教育手段，優化教學策略與方法。發現學習雖現在在中學中應用不多，但不可否認它具有強大的生命力。對于中學生來說，已有了一定的知識水平和動手能力，也逐漸形成自己的思維方式和學習方法，這時教師只要稍微給予一些點撥，學生就能自主建構知識，這些為發現學習的開展提供了基礎。

（二）化學學科自身的特點為發現學習的開展提供了廣闊的余地

新《課程標準》提出注重對學生化學探索能力的培養，認為化學學習不只是概念、理論的掌握和熟練過程，更應該成為學生自主探討、發現學習的過程。這些都為發現學習在中學化學中的應用的可行性提供了堅實的后盾。在化學教學過程中，應用具體實例或者具體反應活動進行教學，正是執行發現教學的最好表現。

（三）教師在發現式教學中應注意的幾個方面內容：

1.培養學生學習興趣，激發學生學習動機

教育心理學表明，當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習。教師要把學生已經形成的潛在的學習需要充分調動起來，把學生學習的積極性發動起來的。

（1）教師在創設問題情境時，緊扣教材，挖掘可開展發現學習的內容，要從學生興趣出發進而提出問題，并要說明該問題在所在學科領域中的重要性和其在日常生活中的實際意義，教學經驗表明，教師越是能將具體問題和知識的意義闡述清楚，使學生深知解決該問題的重要性，就越會調動學生學習積極性，因為學生往往會對與其自身生活和學習相關的事物產生濃厚的興趣，這些事物往往會使學生產生認同感和親切感，便于喚起學生強烈的求知欲望。

（2）教師在創設情境時要采取啟發式教學。問題情境的設置要有一定的水平，在不同的氛圍難以程度要有所區別。

（3）教師在激發學生動機時要避免興趣主義。因為在興趣主義的支配下，學生往往會由于其自身掌握的知識體系不夠全面出現片面理解知識的現象，這不利于學生對學科結構體系的掌握，因此，發現式教學法不等同于純粹的學生根據興趣自主學習，而是要求教師在整個教學活動中發揮積極作用，做好學生學習過程的引導工作。

2.教師要積極鼓勵學生進行自我探索和思考

教師在教學活動中的主要任務是啟發學生主動探究問題，主動獲取知識和判斷知識。在判斷問題方面，教師不要過早否定學生行為，要積極鼓勵學生提出疑問，不斷地讓學生發問。

3.注意培養學生構造假設的技能

4.注意培養學生信息重組的能力

學生要根據已有知識、方法、技能對學習到的新知識、新技能、新方法做到正遷移，要把新知識進行內化，重新構建自身新的知識體系。

5.培養學生將分析思維與直覺思維相結合的能力

在發現式教學中，教師要求學生根據自身掌握的大量材料和事實提出各種假設，這就要求學生充分發揮直覺思維能力，大膽提出各種假設。在對假設形成進行審查的過程中要求學生充分發揮分析思維的能力，要通過細致的分析，證實或否定他們提出的假設，從而提出問題的最優化解，使得問題得以解決。

作者簡介：

孫燕（1987.07.09-），女，漢族，浙江省寧波市人，任教于浙江省寧波市東海艦隊子女學校生化組，中教二級，大學本科學歷，主要從事中學化學教育教學。