小學數學教學模式探討

盧慧芳

【摘 要】隨著我國新課改的不斷深化發展，在進行小學數學教學過程中應當不斷提升學生的自主研究能力，對于傳統教學方式進行創新，充分體現學生的主體性，在進行小學數學教學的過程中充分激發學生對于數學學習的興趣，充分利用數學思維進行實際問題的解決，對于數學意識進行強化發展。本文主要從四個角度分析學生主體視角下小學數學教學模式，目的是提升小學數學教學能力，使其更好地為我國義務教育事業服務。

【關鍵詞】小學數學；教學

隨著我國課程改革的深入發展，在進行小學數學教學過程中，應當積極培養學生的自主研究能力，充分體現學生的主體性，充分激發學生對于數學學習的興趣，提升小學生的數學能力、培養小學生的數學思維。

一、情境創設，培養小學生自主學習習慣

在進行小學生的數學教育過程中，作為教育從業者應當積極進行優秀教學情境的創設，令學生能夠在科學的情境下更加形象的理解數學內容，提升學生的數學能力，高效進行學生探索創新能力的培養。在進行小學生數學教學的過程中，應當教導學生不僅為了應試，還應當為了培養學生的優秀意志品質，樹立進行數學學習的決心，培養學生勤奮刻苦的數學學習意志。作為小學數學教師，應當積極進行學生數學素養和數學思維方法的培養，推動其進行有效的途徑實踐，為學生未來數學發展素質奠定堅實的基礎。尤其對于小學階段的同學，有意識地科學數學教學，應當與其生活經驗相結合，進行數學應用意識的培養，這對于小學生整體素質的提升意義重大，同時對于小學生未來的全面發展也有著重要的意義。進行情景化的小學數學教學，應當爭取進行以教學推動學習，師生著力于共同進行數學問題和數學知識的探討，這樣的方式也有利于進行探究性教學方式方法的建立和實施。

二、創新方法，培育小學生探索性學習能力

在進行小學數學教學的過程當中，應當充分重視小學生探索性學習能力的培養，提升小學生數學學習的綜合素質，與此同時，也應當重視以點帶面的重要性，通過對于數學基礎知識的掌握和發展聯系，推動學生綜合能力的提升。利用當代的信息技術進行課件的編制和利用，在課堂上對于數學問題進行深入系統的探討，對于小學生的數學興起進行激發，積極指導其進行生活問題的解決，實現學生積極性的調動，鼓勵小學生自主思考探究。教師本身應當樹立科學的教育理念，認識到學科之間相互的配合性，提升學生學習的積極性主動性，將數學基礎教育作為基礎，推動學生整體數學能力的提升，真正實現小學生德智體美勞全面發展。在進行小學數學教育的實踐中，教師應當因勢利導，因材施教，發現學生的特長和短板，及時進行取長補短，對于學生優秀的品質進行鼓勵，對于學生的行為積極進行反饋，利用客觀的語言推動學生學習效率的最大化，提升學習的積極性。

三、大膽實踐，給小學生提供研討數學問題的空間

讓小學生參與到數學教學當中，采取靈活的教學模式，令學生愉快地進行數學知識的學習。教師本身應當提升自身的知識文化儲備，認識學生心里熱癥，掌握學生學習基礎，這都是進行成功的小學數學教學的重要目標。對于某些學習興趣比較強的同學，應當積極進行興趣的扶持，對于興趣較弱的同學，應當努力培養其好奇心和興趣，敦促全班同學學習數學共同進步共同發展。

四、積極互動，給小學生探索數學的平臺

在進行小學生數學教學過程中，應當積極推動講與學互動，對于學生的數學能力進行提升，推動其積極利用數學知識解決實際的問題，對于學生的數學視野加以開闊，提升其數學運用的理念，保障其觀察能力和思維能力的提升，鼓勵小學生在生活中發現數學的魅力，例如在鐘表認識一課中，安排學生課后對于家中的鐘表進行識讀，激發學生創新思維的意識和數學的應用意識，培養其樂觀向上的學習興趣。在學生主體意識視角下，與傳統教育模式主要的不同在于進行能力的培養而非知識的簡單傳授，從以教材為重點轉變為以學生需求為重點，認識到數學學科當中固有的體系和創新點的重要性，積極推動實現資源的整合，對于課堂的教學模式進行科學調整和控制，推動學生在積極的情境當中發現數學的內在規律，對于相關概念進行識別和演示，能夠令每一位學生都能夠理解掌握基礎知識，在此基礎上實現對于數學知識的應用能力。在小學生主體的視角下，應當重視師生互動的重要性，在精神和知識兩個方面對學生進行培養，作為教師應當注重注意言傳身教、為人師表，為小學生提供良好的探索數學世界的平臺。

綜上所述，對于小學生數學的教育，重點就在于提升學生的學習能力，讓學生掌握科學的學習方法，保持其對于數學世界的好奇和向往。作為小學數學教師，應當重視學生主體意識的重要性，引導學生進行多角度多層次的進行小學數學的學習。推動學生在認真學習的基礎上寓教于樂，充分發揮本身的能力和主體作用，提升小學數學的教學質量，使其更好地為我國教育事業服務，為學生未來學習打好基礎。

參考文獻：

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